淺談中職生的感恩教育

曾倩如

【摘要】感恩教育是教育的重點，也是教育的情感基礎。在當今社會，越來越多關乎人情淡漠的社會現象蜂擁而現，人與人之間出現了信任危機，而這又何嘗不與感恩教育的缺失相掛鉤。中職教育不僅僅是職業技能的教育，更應該是社會和諧情感的傳承與穩定。在青少年人格的定型期，如何在多種社會因素的參與下，更好地完成感恩教育，是每個中職教育者都該深思的問題。

【關鍵詞】感恩 教育 中職 個體差異

【分類號】G711

近幾年，一首《感恩的心》把“感恩”兩個字推到了社會道德輿論的話題頂峰上，也讓感恩教育在眾多德育內容中脫穎而出。

作為一名教育工作者，也深諳感恩教育在德育工作中的重要性。因此，在校園響徹感恩歌的同時，我也懷揣著一顆感恩的心學習了有關感恩的教育材料，希望推己及人，將感恩刻畫到學生心里面。在感恩教育中，我想要無時不刻得提醒學生要感恩在身邊的一切事物：感謝父母的養育之恩、感謝師長的教育之恩、感謝同伴的幫助抑或僅僅是陪伴之恩、甚至于要感謝整個大社會提供的一個成長的環境。但是，很多時候，我感覺這樣的提醒督促教育好像顯得很蒼白無力。

中職學生的特殊性不僅僅是表現在文化基礎知識薄弱，更多的表現是在性格及氣質方面的不盡人意。中職學生本處于十六七歲的青春期，擁有青少年共同擁有的叛逆個性，他們對他人對外界有了自己的認識后，便更多地表現出了自我。再加上中職學生在意志力與自覺性方面的欠缺，導致中職生在德育方面往往要表現出比一般的中學生要來得難以馴服。因此，我認為純粹的語言游說對中職生的感恩教育是收效甚低的。

教師節、父親節、母親節等節日，在德育工作經驗豐富的同僚那里，我也學習了一些通過開展活動進行感恩教育的方法。一年中可以表達感恩的節日也不少，說找不到一個合適的機會開展感恩活動是虛的，但我還是遲遲未敢借著節日進行感恩教育，生怕太過形式化的感恩教育會讓學生對“感恩”兩個字變得盲目，于是，感恩就變成紙上談兵一般的沒有實際意義。

從事教育工作也已近五年了，在這五年工作中，感恩教育方面，我一直傾向于小眾教育或者是個體教育，有出現必須班級集體教育的情況，我都有點輕描淡寫地一筆帶過，不是低估其重要性，而是因為淺薄的經驗讓自己不確定將采取的教育方式是否能帶來積極的效果。而當使用個體教育時，我便能較為準備地預判教育效果并采取合適的教育方式，相應的教育措施也較為多樣化。就好比在班級上對全體同學要求課后給父母打個電話說“爸媽，辛苦了”，大部分學生會把這個當作是一個不需要檢查的家庭作業，甚至會對這種表達感恩的方式產生排斥。而如果我在一個學生取得些微成績的時候，告訴他，他的家長在背后無數次地向老師了解他的情況并拜托老師多加管教，這時學生對父母的感恩之心應該會較前者來得更為明顯。

前些時日有個友人稱懂點周易之道，幫我看了看手相。都是相由心生，因此即便我并不迷信，但這種特殊的“以貌取人”，我還是不為排斥的。友人看完我掌紋后又細觀了下五官。給提的幾點較為中肯，我也是認可的。其中有一點讓我觸動較大的是說我對于他人的幫助給的回報較少，換言之，便是缺乏感恩。于此，我深思后發現，確實有時對于他人的幫助較少給予“回報”，并不是完全沒有感恩之心，而是在感恩之心后往往不知道該進行怎樣的感恩之行才是適合的。認為口頭感謝太過表面、物質感謝太過膚淺，便想著遇到合適的時機再回報之，但等著等著往往人情就冷卻下來了。或許這就是不善表達的一種吧。我自身作為教育工作者，尚且有未能及時感恩的時候，更何況的是需要我們引導的學生。

我想起去年有個學生，這里稱之為劉同學。劉同學因不服從我某些管理而做出不尊重師長的舉動。冷靜下來后前來辦公室道歉，與之談心后發現該生在人情方面不善言談，因此容易造成與他人接觸情緒激動時會詞不達意、語氣過激。這種性格的形成追根究底跟家庭教育有關。劉同學的母親偶爾會跟我聯系，詢問該生在校情況。我也多少了解到該生并無特殊的家庭情況，只是劉同學與家人之間平日都較少溝通。因此，在與劉同學交談后，要求他當場給家里較為親近的爺爺奶奶、外公以及姑姑打電話聊聊家常。當天晚上接到劉同學母親電話稱該生今天表現怪異，以前從未關心過家人，今天竟然一一電話詢問近況。得知實情后，家長表示比較欣慰。今年過年接到家長電話，稱劉同學近一年與家人關系緩和很多。或許感恩就是這樣，跨出去了第一步，接下去也就會變得順其自然。

在感恩教育中，我們習慣性地將教育的側重點放在“感恩什么”上面。我們再三地跟學生強調要感恩父母、感恩師長、感恩同伴甚至是感恩身邊的陽光花草以及空氣，也偶爾引導學生要用怎樣的行為去表達我們的感恩之心，但卻忘了讓學生知道感恩的實際意義。感恩不是簡單的“還人情”，也不是為了響應社會輿論的號召而提高自身的素質，感恩更多的應該是一種生活態度。一種對世界萬物都心懷感激的積極的生活態度。當一個人心懷感恩的時候，就不容易產生抱怨與怒氣，也不會忽視勞動與付出的重要性企圖不勞而獲，更不會隱藏扭曲原本純良勇敢的內心。

剛參加工作時所帶的一個學生經常在節日打來問候的電話，雖然已經畢業了，但每年的電話問候還是一個節日都沒落過。該生在校時可以算是老師眼中的后進生，曠課打架玩游戲可謂五毒俱全，還常與老師起沖突。有次電話里與他感慨道：想不到最經常掛念老師的是以前最讓老師頭痛的你啊。該生回答說“其實我們讀書的時候只是自制力太差了，做不了一個品德兼優的學生，雖然有時說話做事好像在跟老師作對，但我們都是很尊重老師的。現在沒給您打電話的同學大部分只是不夠主動，沒問候的習慣，其實心里也都是念著老師的”。作為一個中職學生的班主任，避免不了學生可能因多種原因產生不滿。有時我也會困惑為什么中職的老師跟讀書時認為的那種受人尊敬的老師不一樣。聽了那個學生的一番話，我豁然開朗。說到頭，學生與家長的關系也好，與老師的關系也好，表現出來的差異并不是個體的素質問題，很大一方面取決于學生對感恩的認識及表達。

對于中職學生，感恩教育或許不能再局限于課堂或校園里，也不能再局限于感恩的對象與方式，該教與學生的，更多的應該是一種生活態度。