藝術課程考試改革中的動式教學理念研究

楊陽　韓禹鋒

摘要：考試是高校教育教學中的關鍵環節，動式教學理念下考試特點有了較大變化。考試不僅要完成對學生學習情況的考查任務，還要檢查教師的教學效果與水平，診斷教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息。這對于激勵學生學習及其教師改進教學方法具有重要作用。考試的運行質量直接關系到我校藝術類教育教學的整體教學效果，關系到藝術人才的培養和益地模式的建設。

關鍵詞：動式教學；教育；改革

綏化學院2015年度教育教學改革項目資助，項目編號JK20150066

G633.95

基于動式教學理念的藝術理論課程考試改革研究可以促進藝術教育資源的可持續發展，更好地服務于我校所在地的區域教育，促進動式教學模式進一步推廣。有助于教育思想觀念轉變，對師資隊伍建設、學科專業建設、管理制度建設等方面有積極意義，對各院系進行教學質量評估體系改革研究具有重要的理論意義和現實意義。

一、原考核方式及存在的主要問題

我校之前的藝術理論課程考核方采用的是試卷考核，經過了閉卷筆試和開卷筆試的兩個階段，通過考試，反映了一定的教學水平和學生的接受能力，也促進了教學質量的提高。但是，在新的多元化的社會中，學生自身的想法越來越趨向豐富，分析問題能力越來越高，要求教學手段和方法也要提高，而試卷類不變的考核方式，就體現出來不足：

1.試卷不能完全真實的反映學生對問題的分析能力，盡管在試卷考核中設計了案例分析題，但相對來說也只能有一個案例分析，不能較全面的考核學生的實踐操作能力。

2.試卷設計中沒辦法將教學內容、教學考核與實際工作崗位發生的狀況要求結合起來。

二、藝術課程考核的發展趨勢

縱觀國內外的學術研究，大部分專家學者對教學考試的改革普遍持支持態度并且對它的實施前景也表示樂觀。但是，如何將此與我院的具體教育情況進行結合，仍然有待于我們進行理論和實踐雙向的探討，用理論指導實踐。在動式教學理念指導下的課程考核改革研究，我們認為有以下發展趨勢：

1.課程考試必須遵循現代高等教育教學規律，必須緊緊圍繞專業人才培養目標和課程目標。考試的實施要有利于提升學生學習動力和自覺性，有利于專業培養目標和課程教學目標的實現。

2.深化課程考試改革要實現“三個轉變”，即考試方式向多樣化轉變、考試內容向注重崗位綜合能力考核轉變、成績評定向綜合性轉變，推動教學內容和方法手段的改革，突出崗位綜合能力的培養。

3.課程考試改革要以課程教學目標為依據，堅持以知識運用及技能與能力培養為主線，引入崗位任職要求內容，結合課程性質和特點，科學設計課程考試的內容、方式、方法及采用的手段，全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習效果，注重檢測和培養學生創新、創業意識和基本崗位職業素養。

4.各門專業課程的承擔教師要積極探索適合本門課程的考核方式，提倡采用綜合測試、項目設計、調研報告、案例分析、匯報答辯、現場技能操作、作品制作、競賽等考核方式，對學生的知識、能力、素質進行全面檢測考核。采取試卷考試形式的，除必須應知應會知識點的測試外，應大幅減少以考核概念記憶為目的的題型和題量。

5.鼓勵課程考核與相對應的社會化能力水平考試、行業證書考試并軌，以證認績，通過教考分離的社會化考試來提升課程教學質量和人才培養的公信力。

6.建立“教研室——二級學院——教務處”三級課程考試實施方案審查核準制度。按照“一課一方案”，各二級學院和教研室根據課程性質和特點，按照課程考試改革指導思想和基本要求，做好每門課程考試改革的頂層設計，制定改革實施方案，并及時監測課程考試改革的實施效果。

三、課程考核的措施及目標

考試考核改革的目標是使學生掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，增強職業素養與專業技能，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強創新意識和實踐能力的高技能人才。考試考核的改革以有利于學生運用知識能力、實際工作能力和創新能力的培養，有利于推動教師教學內容和方法的改革，有利于學生學習方法的改變為指導思想，通過考試考核的改革使教學工作的重點真正落實到學生能力的培養和自身素質的提高。

在具體實施方面，可以采取以下措施：

1.考試考核的改革要以課程教學目標為根本依據，結合課程的性質和特點，科學設計課程考核的內容、方式、方法以及采用的手段，便于全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果。

2.加強學習過程考核，學生上課考勤、回答問題等列入考核范圍，并在考核分數中占相應比例。

3.教師可以根據課程情況，選擇適合本課程的要求與特點，且能充分全面衡量和檢驗出學生的整體水平與能力的考核方式。參考考核方式如下：

（1）理論性強的專業課程：可以采用傳統試卷考核的方式，并與平時學習情況、個人表現等結合起來的考試方式。也可創新其他方式進行考核。

（2）實踐課程：可以選擇采取現場技能操作、上機操作、設計答辯、實驗測試、作品制作、產品制作、競賽形式等方式，或者采取理論測驗與上述操作結合起來的方式，或者實際操作與平時學習情況等因素綜合考慮的考核方式。

（3）考查課：可采取試卷考核、大作業、小論文、調研報告、上機操作、現場技能操作、答辯、實驗測試等方式與日常表現結合的考核方式。

（4）選修課：可采取試卷考核、大作業、上機操作、答辯、實驗測試等方式與日常表現相結合的考核方式。

（5）頂崗實習和畢業設計：可以采取頂崗考核答辯、畢業設計、畢業答辯、預就業考核等考核方式。也可根據本專業特點進行其他方式的改革試點。

總體來說，考核方式要針對不同班級制定不同的教學目標和要求，配合課堂教學，采取分層教學、教考分離、教考相輔的方法。教學內容上注意學生間的差別。根據學生情況，調整課堂教學的側重點，關注所學專業的學科發展、行業的社會需求、行業改革發展態勢，在教學內容的適當地方引用這些身邊的素材，有助于增強學生對理論指導意義的感性認識，增強學生的學習興趣。把學生按知識層面分成不同層次，確定適宜的難度，在教學設計和教學活動中，因人而異，因材施教，適應學生的群體性差異，使每個學生的綜合素質都有不同程度的提高，并在此基礎上提升目標，促進學生整體素質的繼續發展。

參考文獻：

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