淺談英語教學中如何激發學生的興趣

齊亞囡

G633.41

新課程理念體現在以學生的終身發展為本，它以學生全面發展為目標，關注學生學習的結果與過程，把學生的情感態度與價值觀、知識與技能、過程與方法一并納入課程目標體系。眾所周知，興趣是最好的老師，是獲得知識的動力，是學習積極性中最現實最活躍的成份。一個學生一旦對學習英語產生了濃厚的興趣，就會把英語學習看成是他自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。如果一開始對學習英語就不感興趣，那就好象鳥兒還沒有飛上藍天就已經折斷了翅膀一樣，是很可悲的，只能“望空興嘆”了。對于戰斗在一線的教師來說，培養學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。因此在教學過程中教師應從興趣入手，促使學習動機的產生，培養學生的學習主動性，利用科學的課堂評價手段，使學生逐步建立學習英語的信心，力爭達到教和學的和諧統一，最終達到最佳的課堂實效。那么，如何在英語課堂教學中培養與激發學生的學習興趣呢？

第一，靈活運用有效的教學方法，激發學生的學習興趣

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發學生學習興趣的關鍵。恰當教學方法的選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在不同情況下，選擇最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，學生表現出的態度就越積極，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和具體情況，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀、生動的課件，來輔助教學，調動學生的多種能力的運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

第二，利用形成性評價體系，喚醒學生的學習興趣。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。評價有利于促進學生綜合運用語言能力和健康人格的發展，傳統的英語學習評價方式把對語言知識的考核成績作為衡量學生學習優劣的惟一依據。新課程標準下的課堂評價體系側重于形成性評價，再加上英語教學本身注重的是教學過程，所以以倡導全體參與體驗為基礎的各種活動中應以鼓勵為主，采取多種評價方式，促成學生學習興趣的生成，學習目標的建立，從而建立自信，達到促使學生逐步建立起自主性學習意識、與他人合作意識、個性發展意識的目的。因此，在英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。課堂教學中倡導讓學生更加主動地參與到課堂中來，在教與學的過程中體驗獲得知識的樂趣，鼓勵他們關注自身的發展，培養公平競爭的意識，用激勵的評價制度來為他們設防，鼓勵他們大膽地說出自己的見解，初中階段的英語教學目的仍然是培養他們初步的語感，培養初步的語用能力，樹立進一步學習英語的信心。

第三，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性

新課程要求我們要“以人為本”。因此，我們必須關注學生個體的存在，懷著“一切為了學生，”的態度去對待每個學生，關注學生的長期發展，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，照本宣科，學生洗耳恭聽，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁。最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”而服務，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。因此，教學活動就形成了所謂的“場”效應。教師和學生同時入戲，教師既是主角又是導演，學生也并非配角，同樣是主角。

第四，注意保持平等和諧的師生關系，是學生學習興趣的重要保證

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

課堂教學再不是教師自編自演的獨角戲，學生充當的是配角是觀眾，而是應該讓學生唱主角，讓學生用自己的聰明才智和特有的創造力在教師的總導演總指揮下，用任務型教學模式下創造性地完成教學任務，學生是否能“苦中作樂”，關鍵看教師能不能讓學生真正忘我的參與到教學活動中來，“寓學于樂”，要達到這樣的目的，教師首先要有導演的能力，演員的素養，善于煽情，善于調動。教師還要有意識地多一點人文精神的滲透，讓課堂充滿愛的氣息，最大程度地激發學生的學生興趣，最大程度地調動學生的積極性，拋開偏見，拋開不必要的批評與指責，拋開腐朽的師道尊嚴，讓學生智慧的花朵在課堂上盡情綻放，用民主的氛圍搽亮孩子心靈的天空，讓孩子對自己充滿信心，對學習充滿濃厚的興趣。我們需要用一顆輕松的心去面對我們的課堂，我們應該毫無保留地去熱愛我們的學生，把我們的每一堂課都演繹得很精彩，讓“學生喜歡上我的課，盼著上我的課”。