課堂環境下小學數學深度教學資源設計研究

潘榮君

摘要：小學數學的教學借助多媒體等現代教學資源，可以實現教學效果的進一步提升。本文重點分析了“1：1”課堂教學資源開發的意義，從多個角度提出了具體的教學資源開發的措施。

關鍵詞：教學資源；數學；教師；學生

一、引言

目前，很多地區小學教學硬件都在不斷改善。教師可以運用更多的教學手段開展數學知識的教學。這些教學手段可以幫助學生更好的理解抽象、復雜的數學概念、公式和定律等。因為小學生在理解這些知識的時候的抽象思維、發散思維都沒有完全形成，他們對這些知識的理解和掌握相對膚淺。教師需要運用多媒體課件、電子白板、微課教學等教學手段和資源進一步拓展學生參與數學課堂的有效性。

二、“1：1”課堂教學資源開發的意義

“1：1”課堂教學資源開發是針對當前小學數學教師不能有效高效利用教學資源，實現數學教學的形象、具體，學生參與教學的主動性不高等情況實施的教學理念。這種教學理念就是進一步開發教師手中所掌握的教學資源，運用多媒體課件、電子白板等技術，實現數學知識講解更加生動、活潑，學生更加容易接受。

（一）構建小學數學教學的情境性

小學數學教學主要介紹的是一些生活中運用的數字常識，是生活中常常遇到的問題。然而這些問題在課本上相對抽象，學生不能與實際生活中的應用進行有效聯系，因此教師需要運用多媒體課件等形式，將其具體化，進行虛擬情境，將這些知識應用到我們日常的生活之中，在實踐中體會這些知識的應用。這種教學理念將大大改善學生對知識抽象性的理解和認識，更加準確、高效的認識問題。

（二）構建小學數學教學的分層性

一個班級的學生在接受新鮮知識的過程中存在這樣或者那樣的問題。如果是一刀切式的教學，進行統一化的講解，將有一部分學生對知識的掌握不到位，教師運用微課教學形式可以進一步分層進行教學，學生針對自己的不同情況有選擇的去學習教師掛在網上的教學內容，最終使得學生在不同起點上進行學習，從而達到最終共同進步的目的。

（三）構建小學數學教學的合作性

教學資源的挖掘還具有合作性的特征，學習過程中以問題為導向，進行相關學生之間的合作學習能力的培養，最終實現相關問題的解決。在理論學習的過程中，需要將相關的知識點應用到實際之中。學生對數學理論知識點的認識需要一個學習過程，從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐過程。因此，我們運用多元化的教學手段可以引導學生之間的相互合作。

三、“1：1”課堂教學資源在小學數學中開發的具體措施

（一）多元化教學理念的融入

教師需要不斷學習新的教學理念和方法。在教學過程中，教師需要將接觸到的教學方法和手段應用到數學教學的實際活動之中，教師的這種教學理念將大大提升學生的學習主動性。這些理念的實現需要有多媒體等教學手段的應用。例如：分層次教學理念將學生分成不同的學習狀態，根據不同的狀態選擇對應的教學方法和手段，從而實現學生整體數學學習水平的提升。這種教學理念可以借助多媒體等手段有效實現。針對不同學生的數學學習能力，教師設計不同的多媒體課件，使得學生接受知識點的意識進一步提升。再例如：問題導向的教學理念就是以問題為主線，將一節課的教學內容進行有效的整合，引導學生主動思考相關的教學內容，最終理解和掌握具體的知識點。這些現代化的教學理念需要教師通過不斷在職學習，教學反思、研討等進行了解和掌握。在應用這些教學理念的過程中，教師需要進行認真設計，不斷優化教學設計方案，最終實現其教學的最佳效果。多媒體課件可以營造學生的這種問題學習的氛圍，實現學生對數學的有效理解和掌握。

（二）數學探究教學內容豐富

數學教學需要進一步拓展其探究教學內容，這樣才能提升學生對知識的延展能力。因此教師在備課的過程中，需要仔細研究探究型教學內容，將其進行不斷發散，對其教學內容進行有效的整合重組，這樣就大大豐富學生的探究型教學內容，這種教學內容的豐富使得學生的知識面上進一步拓展，他們對數學學習過程中有了一個全面的認識。例如：梯形認識教學過程中，學生可能難以有效理解梯形這一概念，因為抽象的定義使得學生探討需要建立在對其概念的有效認識上，幾何畫板課件講生活中的一些梯形的事物融入教學之中，將抽象問題具體化、形象化。同時梯形與平行四邊形、長方形等圖形的關系也可以借助幾何畫板中的一些形象性圖片、動畫，使得學生進一步拓展對梯形的理解和掌握。

（三）探究式的教學氛圍營造

學生在數學教學中的主體地位需要有效拓展。現代化的教學方法應用將大大提升學生的主體地位。具體來說，故事引導法，就是運用一些與教學有關的數學故事，引導探究型教學的開始。教師運用這種教學方法，將大大提升學生參與數學教學的主動性。他們將更加有興趣參與到教學之中。討論教學，設計一些開放式的問題，讓學生收集相關的資料，在課堂上進行討論，最終形成相對一致的意見。這樣的教學方式使得學生充分融入數學教學之中，充分體現出學生的主體地位。這些學生為主的教學氛圍營造都是離不開幾何畫板課件的運用。在教學過程中，幾何畫板在背景資料的準備、故事圖片、影視資料等方面都有著自己的一些優勢。例如：圓的認識初步學習中，教師不僅需要讓學生對不同圖形有著一定程度的認識，可以借助幾何畫板課件認識到一個圖形的認識角度不同，就可以有不同的認識，因此一個問題的理解和掌握也都需要進一步拓展多角度的認識和理解。

四、結語

教師在進行教學的過程中，需要加強對手邊教學資源的有效利用，這些教學資源可以進一步開發學生對數學學習的興趣和主動性。在利用的過程中，教師需要突出教學內容，使得教學手段為教學內容服務，實現學生的學習效果進一步提升。