探討走出數(shù)學傳統(tǒng)課堂創(chuàng)建五環(huán)教學高效課堂

黎斌

內容摘要：新課改注重學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。筆者從教數(shù)學多年，對于傳統(tǒng)教學提出了看法，著力從五環(huán)教學走出傳統(tǒng)課堂實施高效教學。

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂；數(shù)學；五環(huán)教學

G633.6

《數(shù)學課程標準》基本理念指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法?！惫P者從教農村中學數(shù)學10多年，依據(jù)新課標改變傳統(tǒng)課堂教學，創(chuàng)建數(shù)學五環(huán)教學高效課堂取得良好的成效。

一、剖析傳統(tǒng)課堂理念和教學評價存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂的主要教學理念

1.以教師為中心。課堂上教師的教是主動的，學生的學是被動的，強調學生按教師的思路思考問題。

2.以知識為核心。課堂上知識傳授作為教學的出發(fā)點和歸宿，教師在課堂上主要關注知識的有效傳遞和灌輸，而學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀則至少不是教師的主要關注點。

3.以講授法為主要教學方法，甚至一些理、化、生實驗也以講代做，即使是傳統(tǒng)教學中的啟發(fā)式教學，也是教師通過一個個問題的設計，最終引導學生得出標準的答案。

（二）傳統(tǒng)課堂的教學評價

1.評價目的：通過評價來判斷教師的課前準備情況，判斷教師處理教材的能力，判斷教師的課堂表達能力，關注教師教學的能力，以及學生掌握知識的多少。

2.被評價的對象：傳統(tǒng)的教學評價就是評價教師，教師可以說是唯一的被評價對象。

3.評價體系：

（1）評教學目標：課堂教學目標是否明確、具體，是否符合《大綱》和教材的要求，是否符合中考的要求。

（2）評教學環(huán)節(jié)：教學環(huán)節(jié)是否包括復習舊知識、傳授新知識、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)。

（三）傳統(tǒng)課堂教學評價存在的問題：

（1）以教師的教學行為為評價中心，幾乎沒有評價學生的學習行為。

（2）以知識的掌握與否為評價核心，幾乎沒有評價學生的學習能力是否提高、學生的情感、態(tài)度、價值觀目標是否達成。

二、創(chuàng)建五環(huán)教學，實施高效課堂

所謂“高效教學法”就是把學生的學習過程分成五個學習環(huán)節(jié)，在教師的有效引導下，學生通過完成五個學習環(huán)節(jié)，取得學習的成功。其五環(huán)是：目標導引——自主學習——合作探究——展示提升——歸納拓展檢測?！稊?shù)學課程標準》教學建議指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。在數(shù)學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發(fā)學生積極的思考；發(fā)揚教學民主，當好學生數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者”。發(fā)揮教學相長，運行高效課堂：

（一）目標導引環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設情境，導入新課

創(chuàng)設情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設的各種情境，營造學習的氛圍，集中學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，以便順利進入到新課的學習。

2.出示目標，明確要求

出示學習目標，是為了讓學生學習有方向。出示的目標要簡明易懂，明確具體，可量、可測、可操作。教師可對出示的學習目標進行必要解釋，讓學生能明確學習目標。學習目標要貫穿課堂始終，上課要強調目標，交流要圍繞目標，展示要體現(xiàn)目標，檢測要回扣目標。

（二）自主學習環(huán)節(jié)

1.學情調查，調整預設

進行學情調查，了解學生的已有的知識儲備情況，學生的預習情況，學生對文本內容的掌握情況，并據(jù)此調整備課時的預設，確定學生自主學習的時間。

2.問題驅動，自主學習

教學內容以問題解決為主線，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題貫穿于全過程。學生要對自主學習過程中存在的問題做標注，并提出來交流，力爭通過合作探究來解決。需要說明的是，自主學習是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵。教師在巡視時應留心觀察學生自主學習的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。

（三）合作探究環(huán)節(jié)

學生合作探究全體站立，腳對腳，頭碰頭。教師巡視合作參與：

1.學生方面：依據(jù)討論數(shù)學問題是否在小組內交流了自主學習情況，學生在交流合作中是否實現(xiàn)了兵教兵、兵問兵，是否對本組學生學習中的共同問題進行了歸納、梳理，并形成小組共同觀點。

2.教師方面：是否對小組交流合作學生進行了指導，是否對學生的問題進行了個別點撥講解。教師的點撥講解是否精當合理，學生的合作探究學習是否流于形式，教師有沒有關注邊緣學生（不參與交流、合作學習的學生）。

（四）展示提升環(huán)節(jié)

展示是為了解疑釋難。對學生展示的要求：一要積極參與，快樂分享；二要面向大家，陽光展示；三要充滿激情，聲音洪亮；四要分析思路，總結方法；五要專注傾聽，及時筆記；六要真誠虛心，征詢意見。

師生要對展示情況及時點評，對師生點評的要求：一要言簡意賅，高度概括；二要適時追問，變式拓展；三要總結規(guī)律，提高認識。點評過程要注意生生互動，師生互動，要大膽質疑，提出自己的方法、思路。教師在點評過程中要善于激勵，提升學生信心。

（五）歸納拓展檢測環(huán)節(jié)

1.教師的歸納拓展

拓展延伸包括學習時間、學習空間、學習內容、學習能力等方面的拓展延伸。拓展延伸的目的要明確、難度要適中、題目要精選、題量要適度。對學習有困難的學生，要給予必要的輔導。

2.學生的檢測訓練

達標檢測有兩方面的重要意義：一是通過達標檢測讓學生了解自己所學的真實水平，引導學生把所學知識轉化為解決問題的能力；二是通過達標檢測，讓教師準確客觀地掌握每個學生的學習目標完成情況，以便教師有針對性的調整教學。