利用任務驅動法打造高效初中英語課堂

吳香榮

摘要：在如今教育的發展過程中，教師越來越注重學生在課堂上發揮的主體作用，希望通過一種有效的引導或者驅動的方式，來激發學生學習的自主性。任務驅動法正是針對這樣一種教學需求應運而生的，它是如今較為流行的以學生學習為中心的教學手段。在這個教學方法中，教學的目的是為了更好地調動學生學習的學習潛力。本文就目前初中英語的教學發展現狀，來簡要論述如何利用任務型驅動法來開展教學活動。

關鍵詞：任務驅動法；初中英語；教學方法；教學現狀

G633.41

任務驅動法的出現和發展，和任務型教學大綱的面世有著密切的聯系，尤其是在英語的教學中，這種教學法的運用得到了一個較為穩定的普及。在這種教學法中，英語的學習不再局限于傳統的課堂教學環節中，它將教學的目標分成多個學習任務，并且由淺及深的引導學生去完成這些學習任務，學生的探究能力、思考能力以及知識運用實踐的能力得到了一個很好的提升。在這種教學方式中，學生成為了課堂的主體，學習也不再是教師單方面的講授，它變成一種分階段、有目的、有層次的學習過程。學生可以在完成任務的過程中獲得學習上的成就感，收獲學習的喜悅，這是激發學生繼續投入到學習進程中的主要原因。

一、簡要論述任務型教學法的優點

縱觀任務型教學法在教學中的實踐與運用，我們可以發現任務型教學法對于促進教學效果的好處主要在三個方面。

其一，調動了學生學習的積極性和主動性，增加了學生在學習活動中的參與度。與以往的課堂教學相反的是，在任務型的課堂教學中，學生可以做自己學習的主人。例如，我在教學初中英語中《What time is it？》這個學習內容時，在教學的初始階段我先給學生布置了三個學生任務：首先請大家閱讀短文，找一找其中的生詞？待會老師要提問這些生詞的意思和基本用法；然后請同學來說一說該短文的中心意思是什么？最后我會抽一位同學來翻譯短文中的某些句子？好的，現在請同學們認真閱讀短文十分鐘，五分鐘的討論時間，時間結束以后，同學們來回答問題。通過這樣一個流程，課堂的教學變得更加清晰，學生也能更快的積極地投入到學習的進程中去。

其二，任務型驅動教學改變教師組織學生學習的模式；在傳統的課堂教學中，我們可以發現教師主要面向整個班級的授課，而任務驅動教學則是利用小組合租討論的興衰，來組織學生的學習活動，能夠讓學生學會合作、協同學習。在任務型的課堂教學中，學生的學習觀點將不再受到束縛，他們可以自由的發表自己的看法和觀點，和教師進行學習上的互動與交流。

其三，任務驅動教學的另一個好處在于激趣與競爭學習所帶來的學生潛能的激發；學生可以通過展示自己來獲得教師以及周圍其他學生的認可，這會給學生帶來很大的成就感，激發他們更深厚的學習興趣。

二、如何區別任務驅動教學與傳統的英語課堂教學

要區別傳統的英語課堂教學方法和任務驅動法的教學區別，我們首先要做的是明確兩者的定義。在上文中，筆者已經較為詳細的論述了任務驅動法的定義，下面將主要分析傳統的英語課堂教學，從這些教學模式應用于初中英語課堂的現狀來做一個區別和總結。

傳統的英語課堂教學一般分為三個步驟，我們習慣稱這種教學方式為“三步驟模式”。所謂三步驟模式主要是指三個大的教學環節：知識內容的呈現、案例和練習鞏固、知識產出。知識內容的呈現是教師通過教學語言或者多媒體的教學設備，向學生展現這個課程所要學習的知識重點；然后教師再就這些知識內容舉出具體的教學實例，給學生提供一些練習來鞏固他們的知識體系；最后是學生對于知識的掌握接受程度的反饋，一般我們會通過習題的測試或者教師提問。而任務型的教學則將教學環節分割成一個個不同的任務模塊，學生學習的過程也就是他們完成任務的過程。學生知識的產出相比較于傳統的課堂教學來說跟多，因為它是體現在課程任務的完成過程中的，相當整整一節課都是學生產出知識的過程，因此所獲取的教學效率相對于傳統的課堂教學來言更高。

三、任務驅動法在英語教學中的應用

如何將任務驅動法更好的運用到英語教學中來呢？筆者將主要從三個方面做一個簡單的總結與分析。

首先，教師要明確自己如何在任務型驅動教學中發揮作用，也就是教師要明確自己的教學角色；一般來說教師要想突破傳統英語教學的禁錮，一定要改變自己傳統的教學思維，積極主動的吸納新的教學理念和方法。其次在于教師學習任務的驅動，這個是整個任務型驅動教學中的關鍵，教師如何根據課程的教學內容，來設計驅動的任務、方法、途徑等，對于最后課程教學的成敗有著很重要的影響；最后是學生小組活動的組織，適當的加入一些競爭性的元素，激發學生的學習斗志，這樣才能很好的調動課堂學習的氛圍。

具體的教學案例如下：例如，我在教學初中的學生如何適應英語口語中的日常對話時，采取了三步式的任務教學模式：（1）學生先通讀一段案例對話，找出對話中的重點句型。（2）小組內部進行案例對話的練習，練習結束以后，小組派出成員來進行展示，在這個過程中其他小組也可以選擇性的PK已經展示過的小組里的成員。（3）教師確定一個新的話題，學生必須把剛剛我們所用過的句型用到對話中去，小組合作學習完成，時間為十分鐘。最后小組之間進行競爭PK，由教師進行主要評價，決出優勝者。

四、結語

總而言之，我們要想在初中的英語教學中有效利用任務驅動法來開展教學活動，完善課堂教學，首先要堅持的是一種以學生學習為主的教學理念。通過圍繞學生的學習需求和學習特性，我們才能設計出最有效、合適的任務，從而提升課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]魯子問.中小學英語真實任務教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社.2005.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社.2001.

[3]苗大威.關于初中英語教學中學生聽說讀寫能力的培養策略研究[J].教育天地，2014.