4R原理對初中英語教學的啟示

袁清燕

摘要：在美國課程研究專家小威廉姆E. 多爾的《后現代課程觀》一書中闡述了后現代課程觀的基本理念：豐富性、循環性、關聯性、嚴密性，即所謂的四R原理。本文通過對4R原理的特點的分析，來闡明4R原理對我國初中英語教學的啟示。

關鍵詞：后現代主義；后現代課程觀；四R原理

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在教師的教育教學過程中，貫穿著一定的教育理念。新課程標準吸收了許多新的教育理念，美國課程研究專家小威廉姆E. 多爾的《后現代課程觀》一書，對未來課程的發展作了詳盡分析，而4R原理（豐富性 、回歸性、關聯性、嚴密性）是多爾后現代課程的重要內容。

一、4R原理

與泰勒原理不同，多爾提出了后現代課程設計的四R原理，一種形成性的而不是預先界定的，不確定的但確有界限的課程設計標準。

1.豐富性

豐富性指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。為了促使學生和教師產生轉變和被轉變，課程應具有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性。筆者認為，豐富性強調的是教授內容的深度與廣度，包括教授過程中教學材料的豐富。

2.回歸性

由英文單詞recur的詞義而來，回歸性通常與數學的循環運算相關。強調是一個人通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式。在提倡、利用回歸性的課程中，沒有固定的起點和終點。如杜威所指出的，每一個終點就是一個新的起點，每一個起點來自于前一個終點。在此，回歸性更多的是一種反思學習，即對人、物的一種反思。

3.關聯性

關聯對后現代轉變性課程在教育和文化方面具有重要意義。教育的關聯焦點在于課程結構的內在之間的聯系，要通過回歸性的反思來擴展課程的深度。通過反思，課程才會越來越豐富。文化的關聯強調描述和對話是解釋的工具。我們所有的解釋都與地方文化有關，而且與其他文化及其通過全球模體而進行的解釋相互聯系。

4.嚴密性

嚴密性主張去掉個人的主觀性，變成客觀的、可觀察、可測量、可操作的。因此，20世紀的“嚴密性”概念強調的是學術邏輯、科學觀察和數學的精密性。嚴密性更多的是強調教師教學的邏輯性、條例性與科學性。

二、對初中英語教學的啟示

1.現階段初中英語教學的現狀

初中英語教學對于學生未來英語知識方面，追求更加深入的學習和發展都有重要的影響。但是在當前的初中英語教學活動中，很多教師忽視了初中英語教學中學生作為主體地位來學習英語，且課堂教學交流性較差。

2.啟示

從多爾的后現代課程觀點以及他的四R課程模體中，我們可以得出初中英語教學的相關啟示。

（1）語言學習是雙邊互動的活動

英語教學不是教師的獨角戲，而應該是教師和學生的共同協奏。在初中英語教學中，教師往往只注意到學生語言知識的輸入，而很少關注學生語言的輸出，因此，語言輸入與輸出的不協調，致使許多學生學完英語后不敢說英語。在相關性原理中，多爾強調知識的學習是學習者與他人、環境相互作用的過程。所以，在初中英語教學中，教師應重視學生學習的主體性地位，應創設一定語言環境，構建相應的語言學習氛圍，使學生樂于學習英語。

（2）重視語言學習的體驗性

語言的學習，尤其是對英語語言文化的學習，體驗的過程是必不可少的。強調英語學習的體驗性有利于提高學生學習英語的興趣。例如，在學習人教版八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？一課時，可以讓學生自己制作奶昔和水果沙拉，通過體驗制作奶昔的過程，使他們學習如何描述并制作事物。另外，初中英語教材中的角色扮演等，也是一個很好的體驗其語言文化的一個方式。

（3）加強語言學習的豐富性

在多爾豐富性原理中，他說學校里主要的學術科目有其自身的歷史背景、基本概念和最終詞匯。因此每一門學科應以自己的方式解釋豐富性。語言——包括閱讀、寫作、文學和口頭交流——側重（但不排外地側重）通過隱喻、神話和記敘的解釋來發展其豐富性。也就是說要將語言放在詮釋的框架之中。在英語教學中，教師應注重教學方法的多樣性、加強語言學習的豐富性，在初中英語教學中，教師可以豐富語言材料，尤其是英語語言國家的文化。同時，可能的話，可以將中國的文化與英語語言國家的文化進行對比，通過豐富教學內容的豐富性，讓英語像可口的飯菜。

（4）語言學習的文化相關性

文化聯系的觀念產生于詮釋的宇宙學——強調描述和對話是解釋的主要工作。描述提出了歷史（通過故事）、語言（通過口頭描述）和地點（通過位置的故事）的概念。對話將這三者聯系起來為我們提供一種源于地方但聯系全球的文化感。為此，我們所有的解釋都與地方文化相關，而且與其他文化及其通過全球模體而進行的解釋相互聯系。多爾所說文化聯系對初中英語教學的啟示表現在：要將知識點與西方文化聯系起來，所學習的話題英語西方語言國家的文化有一定的相關性；例如：在學習數字時，可以介紹不同的0-9的阿拉伯數字在西方所代表的不同含義，比如數字7在西方代表輪回。

（5）評價的多元化

后現代課程觀在課程的評價方面強調評價的多元性、開放性。這對于初中英語評價也具有啟示意義。據了解，現在對于初中英語學生的評價依然是考試分數為主。事實上，教師應完善英語教學評價體系，使評價向多元化方向發展。除了以考試的硬性方式來評價外，還可以采用平時成績、小組測評相結合的方式。將學生平時對于英語語言學習的表現也考慮進來。

后現代課程觀為課程研究提供了新的理論視角。其課程主張的課程目標的過程性；課程內容的豐富性、開放性；課程實施的參與性、主動性；課程評價的差異性、多元性、師生關系的平等性等給教育領域帶來了深刻的變革。但是，對于一個新生的課程理論，我們應辯證的看待，應從本土情況，構建具有中國特色的課程理論。

參考文獻：

[1]李鳳英，后現代課程觀與語文教育[D]，內蒙古師范大學，2004

[2][美]小威廉姆E.多爾著，王紅宇譯，后現代課程觀.教育科學出版社，2000

[3]朱玉，后現代主義課程觀及其反思[J]，課程教育研究，2013

[4]張華、石偉平、馬慶發，課程流派研究，山東教育出版社，2001