工學結合模式下高職教師評價體系研究

摘要：在新形勢下，傳統的教師評價體系已經無法滿足工學結合教學模式的需求，更無法提升全體高職教師的教學素養。特別是教育體系改革的深入，創新高職教師評價體系刻不容緩。本文以高職教師評價體系構建為研究對象，探討了其在工學結合模式下的應用策略。

關鍵詞：工學結合；高職教師；評價體系

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高職教師作為高職教育的骨干力量，肩負著為社會培養高素質人才的重任。特別是隨著教育體制改革，為了提升教育的有效性，為社會培養更多實用型人才，就必須要加強實踐教學。而工學結合教育模式則是在此背景下所誕生的一種新型教學模式，其顯著增強了高職教育的實踐性，同時也對高職教師提出了更高的素質要求。因此，如何才能落實高職教師評價體系是當前教育背景下亟待解決的首要任務。

一、工學結合模式下對高職教師提出的新要求

1.可以踐行校企合作，豐富教學資源

與普通高校教育不同，高職教育更加側重實踐教學，重點不再課內課堂教學，而使課外實驗室中，具體就是可以充分鍛煉他們動手實踐操作能力的實訓工地、工廠以及其他場所等。而建設高職院校開展課外實訓所需各種場所的最便捷途徑就是充分運用社會中的各類現有企業資源，避免因重復建設實訓場所而浪費過多的資源。而課程教學實施的主體是高職教師，所以高職教師必須要充分運用“人、材、機”等資源來全面提升高職教學的整體質量，同時還要要求教師可以和企業進行緊密合作和交流，以便可以從同行企業中獲取必要的實用性教學資源，或者也可以由高職教師負責邀請專家技術學者來校內開展演講和授課等活動，這是評價新時期高職教師教學水平的重要標準。

因此，高職教師必須要具備善于搜集和利用企業資源來開展教學的基本能力。而就具體的能力要求而言，其主要表現在以下幾個方面：首先，高職教師需要具備相關的行業從業經歷，并逐步提升自身的素質；其次，要具備融入社會行業的能力，以充分運用有效地社會資源。但是當前我國還非常缺少具備行業經歷和融入行業的教師，這就需要做好教師的評價工作，以便使其更好地融入到社會行業中來。比如，高職學校可以將教師是否進行過員工培訓，是否有過訪問工程師或者“拜師學藝”等經歷作為重要的評價指標。

2.可以進行教學變革，提高教學質量

俗話說：“教無定法”，這是優秀教師具備的基本技能，高職教師也不例外。鑒于高職教育的對象、內容以及社會崗位的用人需求長期處于動態變化過程，所以單純地依照教材來照本宣科，那么就需要以市場為導向，積極培養可以勝任生產、管理以及服務等各方面的高級能人才，更不可單純地采用傳統教學方法和模式來開展高職教育，盡量加快“做中學，學中做”的一體化教學模式建設，同時教學實際場地不可局限于高職課堂，更應該擴展到企業中或者工廠中來進行實踐教學；除了講授教學之外，還要充分運用手把手的實踐傳授教學方式；高職教師除了教師之外，還應該充分運用企業家或者社會行業的相應專家學者。因此，在工學結合模式下，教師必須要具備改革教學模式，提升教學組織能力的基本教學能力，同時還要具有強烈的改革意識，以便可以更好地開展校企合作等實踐教學工作，從而不斷提升教學的有效性。

3.可以實施專業建設，加強教學合作

首先，高職教師要具備適應本專業課程教學的基本能力，避免出現“課程專授”的教學問題，同時需要加強各種不同學科課程教師之間的溝通和聯系，增強他們的全局觀念和整體意識，以便可以避免課程教學出現缺項的問題。而如果課程服務專業缺乏專業觀念，加之課程間存在隔閡，影響了學生的學習效果，致使學生在學習二三十門學科之后，他們無法形成專門的專業核心能力，更會對就業競爭力產生影響。

二、工學結合模式下高職教師評價體系構建要素

1.要重視評價高職教師的交往能力

在工學結合模式下，高職教師需要具備扎實的行動導向和專業職業技能，具體就是要確保教學的根本出發點和落腳點均在于和企業工作能否保持一致性，是否可以為學生提供高質量的教育服務，是否可以全面提升學生的學習技能。與此同時，高職教師交往能力主要體現在他們是否熟悉社會企業的實際情況，是否掌握基本的溝通技巧和能力，以便使他們可以在同企業溝通和交流的過程中，掌握管理方法、企業技術、服務經驗和企業文化等內容。學生是否對課程學習感興趣或者是否可以全身心地投入到課程學習工作中來，直接取決于高職教師能否和學生建立良好的溝通和聯系，以借此來全面激發學生對于課程知識的理解和認識。因此，高職教師必須要具備一定的交通能力，這也是新時期評價教師工作素養的意向重要指標。另外，隨著網絡遠程指導、多媒體指導以及企業現場指導等現代教育手段的推廣和應用，高職教師也必須要掌握不同媒體的教學指導能力，這有助于提高學生的個體學習能力和職業情感認知，以便通過對學生學習知識、心態和情感進行全面觀察和分析，所以必須要提高高職教師遠程學習能力和合作能力。

2.要重視評價高職教師的教學能力

無論教學改革如何開展或者教學模式如何改變，教學能力始終是評價高職教師的重要評價標準，所以在工學結合模式下，為了更好地評價高職教師的教學情況，就必須要全面注重高職教師教學能力的評價。可持續學習能力是新時期人才必備的一項基本技能，高職教師更需要具備可持續學習能力，具體就是通過定期觀察其他優秀教師的授課情況或者掌握新時期教學的一些新技能、新技術和新知識，所以相應的教學評價工作需要注重現代教育理念和最新教學成果的等的評定，此外，在工學結合模式下，方法能力的合理運用至關重要，這主要是由于工學結合教學模式重視課外實踐教學，具體就是從校內教學逐漸延伸到校外教學，高職教師除了需要和學生保持緊密聯系之外，也需要和企業技術工作者和管理者等進行有效溝通和交流，以便使學生可以順利完成有關實習任務，增強他們的技能訓練，提高他們的實踐動手操作能力。而就評價教師教學方法能力的具體指標而言，可以從教師與人交往過程中所用溝通方法、教學問題的處理對策以及學生自主學習方法等。

3.要重視評價高職教師的實踐能力

正如上述所述，工學結合模式主張校外實訓，所以為了幫助高職學生順利完成高職教學任務，就必須要使高職教師具備扎實的實踐操作能力，以便可以更好地幫助學生順利開展實訓工作，所以相應的高職教師評價指標也包含其實踐能力。通常而言，高職教師實踐能力評價指標主要包括專業能力、故障排查技能、設備操作技能以及在企業中指導學生解決實踐問題的能力等。但是教學資源利用能力確是最容易被忽視的一項教學能力，以通過充分分配和利用有限的高校教育資源來開展高校教育，以不斷提升高職教育的教學有效性，具體的評價過程中主要為觀察高職教師在教學中利用各種有形或者無形教學資源的能力，包括網絡教學資源（為學生提供教學信息的檢索能力、指導學生利用信息的能力和取舍教學信息的能力）、政策資源（指導學生了解和運用有關教學政策的能力）、社會資源（工廠、企業、政府服務單位和生產單位等過程中所涉及到的可用教學資源）和實踐教學資源（指導學生運用校內各種實訓資源的能力）等。

4.要重視評價高職教師的創新能力

在高職教學過程中，為了確保學生可以順利地完成網絡自主學習、分組討論式學習以及企業實踐學習等教學工作，必須要確保高職教師具備良好的組織協調能力。而在對高職教師組織協調能力進行評價的過程中，主要通過觀察高職教師在教學過程中針對不同教學環境、不同交往對象而分配的各項教學任務以及所采取的額針對性教學方法，觀察學生是否可以在教學活動中順利完成教師所布置的各項教學任務。實際上，教師組織協調能力的根本體現是教學的效率，即教師需要根據不同學生的學習能力來分配不同的學習任務，以便充分調動學生學習的積極性和熱情。此外，高職教師的創新能力評價需要通過他們承擔科研課題、教材編寫、論文寫作以及教學方法變革等顯性創新能力評價以及學生職業能力、創新能力培育和綜合素質提高等隱性創新能力，所以除了側重簡單知識和基本技能的訓練之外，還要充分發揮自身的反思能力和質疑能力，以便可以對現行的教學素材、教學方法和教學模式等進行改進和創新。

三、工學結合模式下高職教師評價方法

在工學結合模式下，高職教師角色具有多樣性特色、管理具有特殊性以及工作的繁雜性，所以教師評價也必須要采用多元化評價方式。但是任何單一的評價主體都是無法全面評價高職教師的，所以相應的評價體系也必須要是多元評價體系，采用多主體，多方法、多途徑的綜合評價法來進行評價，確保評價的科學性和合理性。而就具體的評價方法而言，其主要包括教師自評、學生評價、企業評價、領導評價、同行評價以及社會評價等。其中的教師自我評價主要是指教師通過自我認識、評價和分析來逐步提升自我能力，具體可以借助專家制定等來對教師的教學日志和教學錄像等內容進行合理評價，使他們可以寫出不拘形式的自評報告；學生評價主要采用定性和定量相結合的評價方式，或者采用座談會或者問卷調查等方式來評價教師的情況；企業評價則是通過企業對學生的評價來間接評價教師的教學情況；同行評價則是指教師之間進行互相評測，具體可以通過觀摩教學或者聽課等方法來進行；領導評價則是通過學院領導或者教育行政領導來對教師進行合理評價；而社會評價則是社會團體、學生家長以及其他人士來對教師進行評價，以便可以更好地評價高職教師的實際情況。比如，針對社會評價而言，可以通過采用發放回收評價量表的方式來進行等等。如此一來，通過多元化的評價策略，可以全面提升高職教師評價的科學性和合理性。

總之，隨著教育體制改革，為了提升教育的有效性，為社會培養更多實用型人才，就必須要加強實踐教學。而高職教師作為高職教育的骨干力量，肩負著為社會培養高素質人才的重任，所以必須要通過科學評價來提升它們的整體教育能力。本文就高職教師評價體系要素和方法在工學結合模式下的應用策略進行了探究，以期可以全面提升我國高職教學的有效性。

參考文獻：

[1]周蔚宇，夏澤育.高職院校“校企合作、工學結合”教師評價體系的構建[J].廣東農工商職業技術學院學報.2013，（4）：18-19.

作者簡介：林曉璐（1981—），女，漢族，廣東廣州人，華南師范大學經管學院碩士，助理研究員，研究方向：人力資源管理。