關于讓高中生當體育小老師的探究

摘要： 采用問卷調查法，實驗對照法、數據統計法，對饒平縣第二中學高—級（1）、（2）班進行帶操方法的改革實驗，學生自主輪換帶操，使學生學習主動，富有上進心，激發學習興趣、培養參與意識，鍛煉了學生的膽量和口才，啟發了學生思維，建立和諧人際關系，樹立終身體育意識，并有效地降低了運動損傷事故的發生，對提高學生的身心健康，具有一定的指導意義。

關鍵詞： 學生自主輪換；帶操法；嘗試和研究

G633.96

一、前言

注重發展和培養學生的體育素質與體育能力，樹立終身體育意識，激發和培養學習興趣、培養參與意識，己成為中小學體育教育工作者的共識。針對高中生的特點，以每位學生輪流自帶準備操取代傳統體育課堂教學中由體育老師組織準備操，形成新的帶操方法。堅持利用好每節體育課堂教學中的準備部分，由易到難，由集體練習到分組練習，由模仿到創編，循序漸進的培養學生自帶自編準備操的能力。實踐證明，這樣做能讓每個學生都有更多的時間主動地參與到他們喜愛的體育課堂教學中來，讓他們在不間斷的自我挑戰和超越中體會體育教學的樂趣。激發了學生參與意識，充分發揮了學生的主體作用，學生與學生之間，學生與老師之間關系融洽和睦；鍛煉了學生的膽量和口才，啟發了學生思維，培養了學生的創新意識，陶冶了美的情操，學生學習主動、富有上進心，并有效地降低了運動損傷事故的發生，全面提高學生的身心健康。

二、實驗對象及方法

（一）實驗對象和時間

于2009年10月-2010年7月，在饒平縣第二中學2009屆的高—級（1）、（2）班125人為實驗班，高—級（3）、（4）班126人為對照班，進行一年的研究。

（二）實驗方法和步驟：

對照班采用老師帶操，實驗班有學生帶操，并按四個階段實施。

第一階段： 2009年10-11月，共7節課，（1）利用了2堂體育課向學生傳授如下內容：A、課堂常規。B、帶操的意義和作用；C、帶操的內容、原則、組織方法、具體手段、基本要求、動作名稱和注意事項等，讓學生們對帶操活動有一個較全面的認識，并每人發一份自編操圖解及文字說明，同時，教會學生如何喊口令；（2）自編一套簡單而科學的徒手操，A、模仿→領操，B、操的基本順序正確，C、口令力求響亮，5人一組，課上輪換一人帶操，克服羞澀膽怯，大膽展示自己。

第二階段：2009年12月，共8節課，教師確定單元計劃的主要教學內容，學生根據學習內容自己選擇準備活動的內容和形式，采用每堂課十分鐘的準備活動，在體育委員的分配下，教師的協作下，由1位學生（在第一階段表現較好的8名學生輪換開始）帶領，目的為了讓小部分的學生先展現自我，同時也幫助另一部分膽小的學生克服心理障礙。

第三階段：2009年12月-2010年4月，每課分成4組，體育委員統籌安排帶操人員的順序，并由4位學生（小組中輪流進行）自編、自帶、自鍛，帶操前1-2天交出教案；培養自信和果斷，提高動作質量，鍛煉學生的協作能力和求異思維能力。

第四階段：2010年5-6月，各組推薦帶操能力強、創編操較新穎的2名同學，評出4名優秀帶操組員。

（三）研究方法

文獻資料法：本文查閱了有關論文、著作和文獻資料。

教學干預法：教師根據“學生自主輪換帶操法”的教學思想、教學觀念、教學手段等方面的要求進行教學活動。

問卷調查法：自設有關問題進行問卷，發放250張，回收250張。

訪談法：找部分學生和教師進行個別訪談，訪談的核心議題是“學生自主輪換帶操法”教學以及其對學生身心素質的影響，進一步了解學生的學習情況。

三、結果與分析

（一）學生帶操情況的分析

實驗對象高—級（1）、（2）班經過一年的時間帶操，人均帶操4-6次不等，不滿意帶操為55次，占9.5%，滿意率為90.5%，這說明學生主觀上對帶操是十分的盡職和盡力，也很感興趣，深受學生的喜歡。從實驗組學生情況可以看出，隨著學生階段的升級和帶操次數的增加，學生的帶操質量在不斷地提高，表現在動作新穎、美觀大方、易教易學易做。實驗組的學生經過了親身實踐活動，深刻認識到帶操的必要性，在這特定的教學環境中展示了自己的能力和膽量，在同學的面前嘗到了成功的喜悅，經調查顯示，結果呈顯著差異（見表1、表2）。

（二）學習主動性增強，參與意識得到提高

學生課堂的學習動機集中反映在成就動機上，是學生愿意去完成自己認為重要的或有價值的工作，并達到完美的地步的一種推動力量。在“學生自主輪換帶操法”教學過程中，使他們扮演了向往已久的“干部”角色，為做個“優秀”的體育委員，學生能自覺地學習、掌握編操和帶操的方法，主動觀察、模仿教師和其他學生的方法，變“要我學”為“我要學”，態度端正、進取心強。因為“學生自主輪換帶操法”是學生親身經歷和體驗了教學過程，深刻認識到帶操的必要性和重要性，增強了學生的參與意識和主人翁意識，增進了同學之間的深情厚誼，并在體育課這一特定的教學環境中展示了自己的能力和膽量。同時，在同學面前品嘗了成功的喜悅，也實現了自我的價值。學生的能力得到體現，激發了他們參與體育鍛煉的興趣，大大地提高了學習的積極性和主動性，體育意識也明顯加強。

（三）其他能力和情感也得到了促進和發展

隨著階段性培養目標的逐步達成，學生在不斷接受挑戰，不斷超越自我的實踐中獲得了自信和快樂，學生更樂于參與體育課堂教學活動了，課堂學習的興趣也得到了不斷的激發和提高，其相應的能力和情感也得到了促進和發展，每位學生的性格趨于更加的開朗，精神面貌更加振奮。增強了自信心，善于觀察、勤學、善思風氣漸長。師生間的交流、情感溝通更加頻繁、默契，課堂學習氣氛熱烈。在學生輪換帶操過程中，學生人人是管理者，也是被管理者，角色的不斷轉換，促進了學生相互理解、學生間加強了互動溝通、相互體諒、相互鼓勵和幫助，增強了個體的團隊協作意識溝通，彼此來往密切，既加深了感情聯絡，又提高了待人接物的能力。并能不斷加強自我約束，使自己的言行與班集體的要求相適應，自覺性、合作意識、集體意識增強，減少主要依靠教師在組織管理中進行硬性調控。

（四）學生學習成績的綜合評定得到提高

通過一年的體育教學實踐，課堂教學中個體約束力得到提高，知識技能的接受能力明顯提高。實驗班學生的體育理論、技術評定、健康鍛煉成績、體育總評等，明顯好于對照班（見表3）。因此，結果呈顯著性差異。具體表現在：一是體育理論，經測試實驗班學生體育理論成績明顯高于對照班，因為他們對體育由衷地熱愛和喜歡，產生濃厚的興趣，深知體育理論知識能指導運動實踐；二是運動的技術評定，在體育鍛煉中，運動技術水平掌握的如何，直接影響運動成績，而技術水平的提高完全依托體育理論知識的支撐，每當一個體育項目授課完畢，都要進行技術評定，任何一個體育項目的測試，實驗班均勝于對照班；三是健康鍛煉成績，不論哪一大類，還是總評，其優秀率、良好率、及格率，實驗班均大大高于對照班；四是體育總評，每學期結束，經幾項體育綜合測試，按照評分標準給每位學生一個體育成績，實驗班體育總評明顯好于對照班。

（五）預防運動損傷狀況

通過一年的實踐，學生對運動衛生有了比較深刻的認識，樹立了運動安全意識。學生對實用徒手操、準備操的熟練掌握和運用，為后繼體育課堂教學中減少、防止運動損傷提供了切實而有效的基礎保障，學生的頭腦中已經樹立了牢固的運動損傷預防意識，為健康體育，健康運動奠定了堅實的心理和生理基礎。我們對學生運動損傷情況進行統計，發現對照組運動損傷人數明顯高于實驗組，呈顯著的差異（見表4、表5）。表4 兩組學生在上課時損傷狀況統計表

（六）培養學生組織能力

令人欣慰的是：每當班級、學校開展豐富多彩的小型多樣的體育活動，例如羽毛球賽、乒乓球、小型足球賽、拔河賽、象棋賽等，體育教研組總會放心地把比賽任務交給實驗班體育委員去分配，他都能把活動搞得有聲有色，圓滿地完成任務，用師生的話來說：“某某同學組織能力真強！”經過一年短暫的磨練，實驗班學生的組織能力得到了較大的提高，極大多數學生均有能力組織班級開展各項小型多樣的體育活動。

四、結論

1.“學生自主輪換帶操法”是中小學體育課中實施素質教育，培養學生的體育素質和體育能力，充分發揮學生的主體作用的一種具體可行方法和手段。

2.“學生自主輪換帶操法”能提高學生學習體育的積極性，不斷提高體育課的教學質量和教學效果。

3.“學生自主輪換帶操法”能培養學生的體育組織能力和樹立主人翁精神，建立良好的師生關系。

4.“學生自主輪換帶操法”為學生提供展示自我的舞臺，能充分發揮學生的個性。培養學生大膽、自信、果斷的心理素質和語言與動作協調發展能力。

5.“學生自主輪換帶操法”能滿足學生的不同興趣和需要，拓寬體育課的內容，能使學生將獲得的體育基礎知識、技能與鍛煉身體的方法加以運用，為他們的終身體育奠定基礎。

6.從長遠角度而言，學生自帶自編準備操能力的培養，能潛移默化地刺激學生強化運動安全意識，讓學生對運動前如何合理、正確地選擇準備操，有效地防止運動損傷有了一個比較深刻、清晰和全面的認識，能更容易地做到學以致用。

五、建議

1. 教師堅持多觀察，多巡視，多表揚，多鼓勵，教師及時的目光贊許和語言鼓勵，能最大限度地增強帶操學生的自信心，讓學生感受到他們每個人的帶操活動都很受老師重視。

2.堅持對各小組領操情況、組員練習情況進行簡潔而有針對性的評價，讓全體學生在每一次準備活動后都能明確哪些是做得較好的，哪些是需要在今后注意彌補或克服或糾正的，更好地鼓舞學生的士氣和后輪學生挑戰超越的勇氣。

3.寬容地對待發現的問題。以委婉的口氣指出學生在各階段中存在的不足。從而使其能及時地愉快地認識到自身存在的小問題，以便在下一輪練習中改進、提高其帶操質量。

4.在課堂教學中適時地提示學生進行有意識的相互觀察，學會對比，取長補短。

5.教師需要積累較多形式的徒手操、器械操，以便在學生需要幫助時、在組織學生進行創造性思維鍛煉時提供較多的素材，開闊學生的視野，豐富動作內容。

參考文獻

[1]周溫玉.簡述自我教育2002（2）.

[2]步振威.體育科研2004（2）.

作者簡介：

王海桐，廣東潮州人 ，中學體育一級教師，本人2000年畢業于武漢體育學院，一直在饒平縣第二中學從事體育與健康教學工作。