淺談社會課如何培養學生的創新精神

柴洪穎+吳振鳳

摘要：21世紀教育，需要的是具有事業心和開拓能力的人才，這就要求我們每一個教育工作者，給孩子們一個全新的教育環境，一個高質量的學習氛圍。只有全面而充分地開發人的潛能，注意培養學生的實踐能力和創新精神，使教育更緊密地同現實社會聯系在一起，才能為創建二十一世紀高質量的教育打下堅實的基礎。

關鍵詞：導學激思引趣；煥發創新思維；發展創新思維；優化教學結構；培養創新思維

中圖分類號：G623.75

創造是人類社會賴以生存和發展的根基，它的作用隨著社會的進步和科技的發展而增大，它的威力將在知識經濟時代變得更加巨大和不可替代。而培養未來公民的創造能力離不開教育，離不開教師的創新教育工作。

小學社會學科，是通過對學生進行社會常識、地理常識、歷史常識和法規常識的教育，使學生多方位、多側面、多渠道的了解我們現實生活的社會。其特點是知識面寬、知識點多、內容新穎、形式多樣，以知識社會為主線，把不同的知識有機地結合在一起，是對學生進行創新教育的極好基礎。下面我就淺談一下社會學科教學如何培養學生的創新意識和創新精神的想法和做法：

一.導學激思引趣 培養創新意識

創新意識是指發現問題、積極探求的心理趨向。在社會課堂教學中，首先應喚起學生的創新意識，使學生們要主動創新。創新意識即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能和聰明才智，釋放創新激情。發現思維與創造力是有直接聯系的，是創新思維的中心，它具有流暢、變通、獨特三個特征。因此，在社會學科教學中，培養學生的創新意識要從以下三個方面入手。

（一）以疑激欲，發起發散思維

學起于思，思源于疑。疑是最容易引起探究反射的，思維也就應運而生。為了激起學生學習新知的欲望，我非常重視每節課的導入，視它為喚起學生求異思維的法寶。在課前兩三分鐘內，我想盡一切辦法緊緊扣住學生的心弦，讓她們產生“非學不可”的求知欲望。如：我在教學《東北的林海雪原》一課時，我鼓勵學生看到課題后，你最想知道什么？于是，孩子們浮想聯翩，爭先恐后想發表自己的看法，要知道東北林海的位置、范圍的；要知道為什么被稱為林海的；要知道東北是指什么地方說的；要知道什么是雪原的；要知道東北林海里都有什么等。由于是孩子們自己提出的想法，所以他們非常積極主動的參與到教學活動中來，因此也就自然地充分發揮了學生的主體作用。

（二）以趣激欲，發揮求異思維

興趣是學好知識的橋梁，也是激發求知欲望的先導。只要學生對所學內容產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的探求未知的求知欲。如：我在教《東南亞》一課時，在喚起學生強烈求知欲望的基礎上，讓學生帶著自己提出的問題讀書，到書中去尋求答案。師提問：通過讀東南亞概況這個知識點你知道了什么？（讓學生充分回答）。然后師問：課文又是從哪些方面介紹東南亞概況的？（生們各抒己見，從位置、范圍、人口、氣候、物產、資源等等）。師追問：如果你來介紹家鄉的概況你會怎么介紹？（讓學生充分發揮設想最后選出佳作）。這樣，學生的思維已經被教師激發到了最佳狀態，使學生對家鄉的美景也想用自己的筆去描繪，自然學生的好奇，學生的想象力，學生的創新意識也就大大激發了。

（三）以境激欲，升華創新思維

（四）創設情境，使學生進入最佳學習狀態，是升華他們

學習興趣、萌發新的求知欲望和創新思維的有力措施。如教《西雙版納》一課時，先請同學們看有關西雙版納的錄像資料，使學生較真實地感受熱帶風光和傣族風情。這樣學生在教學活動中，就會主動發揮主體作用，真正成為課堂的主人。

二.優化教學結構，培養創新能力

隨著經濟的發展，社會的進步，人類已經進入了信息時代。所以我上課盡量使用多媒體，讓學生盡量達到身臨其境.

（一）討論式教學 培養創新能力.

引言導入，通過討論發現問題。這一環節要展示新舊知識的連結點，找準新知識的最近發展區，引導學生主動發現新知識，提出新問題。

自學展開，通過討論解決問題。這個環節要引學生自己分析和解決所發現的問題，主要包括：自學閱讀、合作討論、互問互答等形式。教師要充分調動學生的各種器官，可以通過錄像、幻燈片、多媒體等，給學生創設情境，使他們被感染和打動。

（二）開放式教學 培養創新能力

素質教育要以培養學生創新精神和實踐能力為重點。小

學社會課的目的就是讓學生了解社會、適應社會環境，參與社會活動。讓學生了解課堂內了解不到的相關學科知識。

我在開放式教學的同時我也感受到了廣范攝取知識的重要

性。為此我也喜歡品德課教學，因為品德課可以教會學生學會如何做個優秀的公民，我也喜歡歷史課教學，歷史課可以讓學生了解中外國家的發展史，這些學科的教學都可以讓我與學生一起學知識，一起成長。

總結：

以上提及的方方面面，都是作者在多年的教育教學工作中總結出來的點點滴滴的認識，我為了培養學生的創新精神和創新意識進行創造性的工作，用我們創造型的思維方法電聯學生的創造性思維品質，用敏銳的眼光發現教材中的“點火處”，幫助學生“再點火”。從而點燃學生積極主動學習的熱情。只有我們能換一雙眼睛看問題；換一副腦筋思考問題；換一種方法解決問題。教與學才會合理地碰撞出創造的火花，我們的學生才會有標新立異的沖動，才會有創新意識和創新精神的形成與發展。

作者簡介：

第一作者：柴洪穎（1969.8-），女，畢業東北師大學，現任吉林經濟技術開發區繁榮小學品德與社會學科老師，研究方向：品德與社會學科教學研究。

第二作者：吳振鳳（1968.12-），男，畢業于東北師范大學，現任吉林市第三十六中學歷史老師，研究方向：歷史學科教學研究。