應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，提高英語課堂效率

黃劍音

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，是變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而大大提高課堂效率，打造出高效課堂。

目前我們初中課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三是每個學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)一堂課45分鐘最大限度的完成教學(xué)任務(wù)成為擺在我們眼前急需解決的大問題。

作為一名初中英語教師在不斷學(xué)習(xí)各地成功的經(jīng)驗(yàn)中，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的摸索。

一、課前預(yù)習(xí)

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出，在課文中看到這個詞能知道漢語意思即可，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。

現(xiàn)在我們學(xué)校各科都有用學(xué)案，我把英語科的學(xué)案也發(fā)揮了最大的作用，讓學(xué)生課前先找出學(xué)案中的詞組，并在課文中劃出來，并大致了解一下課文的意思，這樣學(xué)生在上課老師的教學(xué)過程中就不會那么茫然、被動地接受，由于課前對課文內(nèi)容已有所了解，他們學(xué)起來會更主動，更積極。

二、展示新知識

教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新知識，對于新的對話或課文，可遍制多層聽，即根據(jù)聽力素材和內(nèi)容，以及班上學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽力練習(xí)，比如可先做些判斷正誤，然后是選擇，最后回答問題的多層次練習(xí)，使學(xué)生層層深入的了解課文內(nèi)容，得到扎實(shí)有效的聽力訓(xùn)練。

三、知識點(diǎn)，語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固

學(xué)生理解課文內(nèi)容后，教師進(jìn)一步講解語言點(diǎn)，可結(jié)合多媒體展示與板書相結(jié)合，學(xué)習(xí)對話或課文中的知識點(diǎn)，并對一些重難點(diǎn)知識結(jié)合學(xué)案中的練習(xí)不斷鞏固。采取精講多練的形式，通過練習(xí)最后做到使學(xué)生能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯及詞組造句，并能靈活運(yùn)用所學(xué)新知識。

四、課文內(nèi)容的活學(xué)活用

語言點(diǎn)掌握好后，學(xué)生可多讀幾遍對話，達(dá)到熟練程度，然后結(jié)對或分角色朗讀，為說的開展打好基礎(chǔ)。然后根據(jù)對話內(nèi)容和所學(xué)知識，設(shè)計(jì)低起點(diǎn)，多層次的說的訓(xùn)練項(xiàng)目，遵循短句——長句——短對話—-長對話的循序漸進(jìn)的原則，可以引導(dǎo)學(xué)生借助課本對話內(nèi)容進(jìn)行部分替換等練習(xí)，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，減少死讀書，死記硬背的現(xiàn)象，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三。以機(jī)械性和半機(jī)械性操練為主，采取結(jié)對或小組合作練習(xí)等形式。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

口頭的拓展操練結(jié)束后，再回到筆頭，結(jié)合學(xué)案里的當(dāng)堂訓(xùn)練，最好讓學(xué)生不看書的進(jìn)行練習(xí)，教師環(huán)顧四周，對有困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)，最后在講評的過程中再重難點(diǎn)突出進(jìn)行適當(dāng)分析講解，學(xué)習(xí)效果會明顯提高。

六、當(dāng)堂所學(xué)知識總結(jié)

這個過程只要幾分鐘時(shí)間，也是要發(fā)揮學(xué)生主動性，教師適當(dāng)提示，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)詞匯、詞組、語言點(diǎn)，可用個別提問或全班齊答的形式，使整節(jié)課內(nèi)容在總結(jié)中完美結(jié)束。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”因此教師的任務(wù)是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的學(xué)生，以適應(yīng)時(shí)代的要求。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就是以優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前一天自主學(xué)習(xí)新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎(chǔ)上參與第二天的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索與合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。 這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐證明，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)用于初中英語課堂不但可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，而且還效果顯著，真正構(gòu)建高效課堂。