淺談中小學教師培訓中的“參與式”培訓模式

賈培培

G635.1

新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，但同時也為教師提供了開發自身潛力，發揮自己能力的機遇。每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進自己的教學。因此，為了適應課程改革的需要，作為培訓者，我愿意去探索、尋求積極有效的教學方法。

目前，大多數中小學教師培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。因此，在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現在：大規模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微等等。 針對上述中小學教師培訓中存在的不足，我一直致力于探索“參與式”中小學教師培訓模式，期冀這種培訓模式能給一線老師帶來更大的益處。

通過報刊雜志和上網查閱相關資料，我發現“參與式”培訓方式在國內外均有人研究。而且，在國外，“參與式”培訓方式被廣泛應用于教師培訓中。在國內，國家基礎教育新課程改革通識培訓也采用了“參與式”培訓方式。但從新課程省級培訓的情況來看，由于受傳統觀念的影響以及培訓資源的限制，“參與式”培訓還沒有成為全國普遍采用的教師培訓模式。所以，有效的教師培訓是應對挑戰的重要措施。而且教師的“學習”效果很大程度上取決于培訓的方式，“參與式”的、“以學習者為中心” 的培訓模式自然是最恰當的選擇。經過座談，我了解到部分教師對新課程的理念講起來頭頭是道，可是在具體操作時卻感到茫然、不知所措，這種狀況與教師培訓方式有一定的關系。學員們其實愿意接受繼續教育，更希望通過培訓能提高自身業務水平，而且也愿意體驗“參與式”培訓模式。

我認為采用“參與式”培訓方式，才能使教師建立起自信，遇到問題“向內找”，依靠自己的力量解決問題，而不是“向外求”，寄希望于“專家”。目前，教育界提倡的“行動研究”、“校本教研活動”等教師培訓方式也是參與式培訓理念的一種體現。因此，采用參與式培訓才能從根本上解決教師培訓的問題。為了有效的推行新課程，確保本次課程改革的成功，國家應大力推行參與式教師培訓，特別應重視參與式培訓資源的開發。作為一名新課程理念的推行者，讓我有強烈的責任感，探索出一套更適合我們農村小學教師培訓的模式，促進他們綜合能力的提升。

我樂于探索“參與式”培訓模式，原因主要有以下幾點：

（1）成人的學習特點，學習規律需要“參與式”培訓模式。成年人的學習傾向于實用，經驗是成年人學習的最豐富的資源，成年人有很強的自我導向意識，他們希望在培訓中能開拓思維、提高技能。

（2）僅僅依靠傳統的教師培訓模式不能從根本上解決問題。傳統教師培訓基本上一種“輸血”型的培訓，對教師的已有經驗、教師的創造性和行動能力關注不夠，教師沒有真正“卷入”培訓活動中，其結果也是難以在教師中形成“造血”機制，很難從根本上解決問題。

（3）“參與式”的培訓可以縮短從理念到實踐的路程。“參與式”培訓主張以行動促進理念轉變，強調培訓活動以教師為中心，融新課程的理念、知識于參與式活動之中，讓教師通過活動自主建構新課程倡導的教育教學理念以及對新課程的理解。

（4）新課程提倡參與式教師培訓。“參與式”培訓過程，其實就是新課程理念的具體實踐，是新課程教學的具體演練。“參與式”培訓為教師體驗、實踐新課程的理念，研討新課程教學問題，設計教學活動提供了氛圍。在“參與式”培訓過程中，教師扮演新課程要求的角色，體驗新課程倡導的學習方式。

參與式教學法的理論依據主要是弗洛姆的期望理論以及心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。心理學的觀點提到，人的需要可分為內在性需要和外在性需要。內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。與此相反，外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。

參與式教學法是一種合作式的教學或協作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

我通過查找資料以及自己的實施，總結出參與式教學可借用的方法有以下幾種：

1.熱身游戲，就是以游戲的形式，使參與者在課前，課中，課后都能以積極的態度去學習知識、掌握技能。

2.角色扮演法，是指運用或設計特定的場景、人物、事件，以現實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進入相關角色，進行模仿、比較、反復演練，以求升華理論和提高能力。

3.頭腦風暴，是使每個人都能提出新觀念、創造性解決問題的集體訓練法。要求只規定一個主題或要解決的問題，讓每個組員都毫無顧忌地發表自己的觀點，關鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見。

4.小組討論。參與者可以自由地交換觀點和意見，有利于學習者理解知識，運用技能，改變態度，但討論可能偏離主題，組內可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問題。要求教學時間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數以30人以下。另外，案例分析、情景模擬常與小組討論相結合。

5.案例分析，是針對某個特定問題，向參與者提供背景材料，由參與者分析問題，解決問題的方法。

總而言之，“參與式”教師培訓是教師行動研究的嘗試，研究其是為了提升教師的意識和能力，進而改進自己的教學實踐。因此，開展“參與式”教師培訓，定能為今后的教師培訓提供一種新的思路和方法。