“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學研究

曾雪雨+李蕤

摘要：“一對一數字化學習”是資源優化與因材施教的教育方式的創新，指引了信息技術教學新方向。“翻轉課堂”是一種有助于培養學習者協作性、創新能力和凝聚力的有效手段。本文通過對我校自主設計開發的“基于微信的一對一數字化學習平臺”在信息技術翻轉課堂教學的應用研究，提出了“一對一數字化學習”對信息技術教學的指導意義，旨在解決信息技術教學中的問題，提升信息技術的教學效能，從而培養學生的綜合能力。

關鍵詞：一對一數字化學習；基于微信的一對一數字化學習平臺；翻轉課堂

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一、“一對一數字化學習”的內涵與特征

“一對一數字化學習”最早在 2002年被作為一個專門術語正式提出，如今已成為教育教學領域中的研究熱點。在專家學者的定義下，“一對一數字化學習”是指每一位老師和學生都擁有一部可聯網的數字化設備，在數字化資源的支持下進行的個性化的學與教的活動。“一對一數字化學習”的內涵，可以體現出“一對一數字化學習”的特征：（1）一對一數字化學習首先體現為人與設備的關系，教師和學生每人擁有數字化學習設備是教學開展的前提條件；（2）“一對一數字化學習”的數字化學習設備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設備，也可以是移動終端設備（3）一對一數字化學習必須有網絡（無線/有線）的支持；（4）一對一數字化學習是一種學習理念的反映，即個性化教育、差異性教學的體現，具體表現為教師應針對性指導每位學生，學生要擁有各自的學習計劃和學習步調；（5）一對一數字化學習必須是支持教與學活動，是有效的，是教學最優化的選擇。因此，一對一數字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。

二、“翻轉課堂”的內涵及特征

翻轉課堂是一種極具影響力的教學模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學教學國際會議上首次提出。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在這一教學模式中，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[6]。

三、我校信息技術教學在實踐中存在的問題

（一）教學資源單一

教學資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網絡的優勢去自主開發資源，導致信息技術課堂上的教學資源單一并且缺乏，未發揮出信息技術學科的優勢。

（二）學生認知水平的差異

由于學生個體認識水平的差異，學生的信息技術素養參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學、鼓勵協同合作、擴展信息交流平臺對實施信息技術教學非常重要。

（三）教師未能轉換新角色

在信息技術課堂教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者和輔助者。但實際上，大部分信息技術教師沒有脫離傳統的教學模式，仍采用單一的講授式教學模式，此現象的根源是教師未能轉換成新角色且未開展多元化教學，影響了學生信息素養的培養。

四、“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學研究

為了提高我校的信息技術教學效能，促進學生的自主性和個性化能力的培養，我校經過一系列的調查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數字化學習”和“翻轉課堂”上，獨立設計開發了一對一數字化學習平臺：“基于微信的一對一數字化學習平臺”，開展“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂的教學研究。

（一）“基于微信的一對一數字化學習平臺”

1.設計理念

目前， “一對一數字化學習”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學習平臺與中小學教學脫節，無法滿足中小學教師、學生的教學需求；大部分學習平臺無法實現真正的跨平臺應用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結合自身與教學緊密結合的優勢，開發設計了“基于微信的一對一數字化學習平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學習路線，進行一對一數字化學習。

2.教學資源庫的設計

我們針對信息技術教學資源缺乏這一問題，設計開發了一系列的教學資源包。這些教學資源包分為三類：知識點教學資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內容主要包含教學目標、學習任務、學習資源、在線測評等。

教學資源包設計好后，可以發布到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學資源包，直接整合形成教學課程。也可以根據教學需要對資源包進行二次開發。形成新的教學資源包。

3.學習空間及可視化學習評價系統的設計。

根據對學生認知水平的分析，教師向學生推送符合本人學情的個性化學習資源，為學生量身定制個性化的學習空間。學生也可自主選取符合自身學情的學習資源，自定學習路徑，為自己打造個性化的學習空間。

平臺的數字化評價系統是通過平臺收集學生習題、作業、主題活動的學習數據，來對學生進行學年、學期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現學生的評價結果。

（二）“一對一數字化學習”環境下信息技術翻轉課堂教學模式的構建

我校針對學生認識水平差異及教師角色的轉變，提出了基于“基于微信一對一數字化學習平臺”的信息技術翻轉課堂教學模式：在“一對一數字化學習”的環境下，采用“翻轉式”教學組織形式，將知識學習過程的“傳授”和“內化”兩個環節翻轉過來，讓學生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進行學習。

五、結語

信息技術在給教學帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題。“一對一數字化學習”和“翻轉課堂”以其突出特點，為信息技術教學指引了新方向，能在一定程度上解決現有問題，對信息技術與教學的深度融合具有重要的指導意義，為教育創新和綜合型人才的培養提供了新的啟示。

我校一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的研究才剛剛起步，后續還有更多的內容需要我們進行研究，比如一對一數字化學習環境下翻轉課堂教學的教師培訓、實施的評價指標、課堂組織等都值得我們深入和延續。

參考文獻：

[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.

[2] 曲鑫，申云化，張艷瑩.基于學生思辨能力培養的外語教學一對一數字化學習環境研究[J].中國電化教育，2014（5）：80-84.

[3] 張浩，祝智庭.一對一環境下的學習變革[J].遠程教育雜志，2008，（4）：25-28.