談音樂課堂的生命活力

隋淑貞

摘要：課堂教學蘊涵著強大的生命活力，只有學生們的生命活力在課堂中得到有效發揮，才能真正有助于對學生的培養。課堂教學是對學生實施素質教育的主要途徑，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激發學生活力，增加教課堂中的生命活力是現代教學的當務之急。

關鍵詞：課堂原動力 學習因素 學習策略

【中圖分類號】G623.71

音樂課堂一旦有了生命的活力，就能讓學生在課堂中充分享受到音樂的美，積極地投入到音樂活動中，在快樂的氣氛中感受音樂教育，從而促進身心健康發展。本文如何激發學生課堂上活力呢？本文從培養興趣是激發學生活力的原動力、影響學生學習活力的因素、激發學生活力的策略這三個方面進行探討。

一、培養興趣是激發學生活力的原動力

在音樂課堂教學中，教師如果能正確了解、培養、激發學生的學習興趣，充分發揮其潛在的能力，一定在音樂學習上有一個非常大的飛躍。正是因為有了對音樂學習活動的興趣，教學的主體——學生才會想去進行音樂學習活動。沒有音樂學習興趣就沒有音樂學習活動。小學生由于受年齡、文化、生活經驗的局限，審判趣味是狹窄的。但適合這一年齡段的歌曲教材共同特點是結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明等。許多教師結合教材在這一方面積累了不少經驗，如：創設優美的音樂教學環境；進行樂音化教學活動訓練；用角色化的歌表演與游戲增強學生的情感體驗；用“競賽”評比的方法引導學生積極參加音樂教學活動.我在進行《大鹿》這一課的教學中深深體會到“玩”的樂趣與意義：《大鹿》是一首極富有兒童情緒，而且朗朗上口的兒歌。我在這一課教學中，用 “大鹿”和“白兔” “獵人”三個形象各異的小紙偶為線索進行了對歌曲的感受、體現和創作一系列活動。樂舞融合，以“動”激趣設計教學過程時，針對低年級學生好動、好玩和善模仿的特點， 采用了歌、舞、影視相結合的綜合教學手段。將感受音樂律動、熟悉音樂的旋律等知識技能通過愉快的舞蹈活動潛移默化地傳給學生，使學生在豐富多彩的“游玩”中快樂地接受音樂的熏陶，學習興趣也得到了激發。

二、影響學生學習活力的因素

音樂學習興趣在激發學生音樂學習動力，引導學生學習方向等方面起著令人不能忽視的作用。在我們的學習生活中外界因素對我們的影響非常顯著，對音樂學習活力的影響也不例外。它主要包括學校環境、家庭環境、社會環境等。

首先，學校環境對培養學生的音樂學習活力具有很大作用。學校環境對激發學生音樂學習活力的作用可概括為四部分：第一，課堂教學形式、教學方法以及教學內容對于激發中小學生音樂學習活力具有很大影響；第二，音樂老師的專業能力與教學水平對于激發中小學生音樂學習活力具有很大影響；第三，學校的配套設施對于激發中小學生音樂學習活力具有很大影響；第四，升學深造對于部分學生來說能起到激發音樂學習活力的作用。其次，家庭環境對音樂學習活力的影響也不容忽視。父母是孩子的啟蒙老師。所以，家長帶給孩子的影響是巨大的，特別是家長的自身素質以及對音樂本身的認識。再次，社會大環境對音樂學習活力的影響隨著信息科技的發展也越來越大。隨著信息科技的發展，電臺、電視以及網絡在中小學中已經普及開來，電臺、電視以及網絡中所流傳的一些流行音樂更是深受學生們的喜愛。。

激發學生的學習活力僅僅靠一些外在的因素是遠遠不夠的。因為激發學生的學習活力更重要的是激發學生的內部因素。我們把影響學生音樂學習活力的內部因素主要概括為以下四個方面：

1、音樂需要

在學生的學習生活中，只有當學生對音樂產生了需要，學生才會有動力，才會想辦法去滿足。所以，音樂需要對激發學生活力有著很重要的作用。

2、自我效能感

自我效能感是指對自我能力或是操作績效的感知。通俗的講，就是指對自己能做什么或是不能做什么的認識。所以，自我效能感對于激發學生的音樂學習活力也有著很大的作用。

3、歸因

歸因是由美國心理學家韋納在“歸因論”中提出的。所謂歸因就是指某個個體自我尋找自己獲得成功或是失敗的原因。在我們的音樂課堂教學中常常會遇到這種情況：有些學生在表演中可能會出現一些表演偏差，學生認為自己沒有表演好，并不是因為別的同學比自己努力，而是自己運氣不好。類似這種歸因顯然不利于激發學生的音樂學習活力。

三、激發學生學習活力的策略

1、了解學生的音樂需要，激發學生音樂學習。

活力音樂需要在激發學生音樂學習興趣的整個過程中起著重要的作用。在我們的音樂課堂教學實踐中，我們首先要做的事情就是了解學生的音樂需要。

面對流行音樂的不斷發展，學生對流行音樂的喜愛程度，結合教學教改中的這個熱點，我對流行音樂進行課堂投以極大的熱情，并在課堂上進行嘗試。在我看來，與其讓學生不假思索地“來者不拒”，不如把流行音樂引入課堂，把那些健康向上，適宜學生年齡特點，身心特點并具有一定的思想性和藝術性的作品介紹給學生，并且把好的作品與粗劣的作品進行比較，使他們有一個更好的認識，從而把他們引導到正確的軌道上來，同時也提高他們的審美和判別能力，形成正確的審美觀念只有通過對學生音樂需要的真正了解，我們才會知道學生需要什么，我們才能更好的激發學生的音樂學習活力。

2、通過教師生動幽默的語言和教學內容，激發學生音樂學習活力

在課堂上，教師通過所采用的教學方式與教學方法激發學生音樂學習活力。老師可以采用練習法、談話法等一系列教學方法使得課堂更加生動。如，教師的現場范唱、范奏。通過所選擇的教學內容激發學生音樂學習活力。老師在選擇教學內容上，盡量選擇與學生生活相關的，或是選擇學生感興趣的歌曲。如，流行音樂歌曲。這樣有利于激發學生的音樂學習活力。

3、啟發學生積極參與課內外活動，激發學生音樂學活力

學生是課堂的主體。所以，在課堂上老師應該鼓勵學生多參與一些說唱活動，從而達到激發學生音樂學習的活力。音樂競賽是特別受孩子們歡迎的一種形式，這樣不僅使課堂變得輕松活躍，更使他們富有樂趣的積極主動的參與其中，激起學生了的進取心，培養了他們的集體榮譽感。音樂課中《聆聽各種聲音》一課，我采用了競賽手法，按照這樣的順序進行：1.首先教師播放事先錄制好的生活中各種聲音；2.讓學生猜一猜這是模仿的什么聲音？進而提出問題：你認為老師是用什么工具來模仿的？3.老師給學生準備了書本、報紙、綢子等各種各樣的工具，學生分成小組來模仿老師發出的聲音；4.請學生到臺上表演，看哪一小組模仿得最逼真，教師給予獎勵。這樣的快樂競賽，不僅使得課堂紀律變好，學生參與的積極性也特別的高漲，還使得一些不專心的孩子變的精神集中，更通過小組的競賽激起了他們團隊的凝聚力，使得每個同學都感受到主人翁的責任感，激發了孩子們的上進心，培養了孩子們的集體主義精神。另外，通過組織一系列的課外活動，例如合唱隊、班會演出等，激發學生的音樂學習活力。

4、增強學生的自我效能感，激發學生的音樂學習活力

每一位學生都有自己的特點，并且每位學生的音樂能力都有強弱，老師應該抓住學生的音樂個性，充分利用學生的自我效能感來激發學生的音樂學習活力。

5、課堂上老師應該注意引導學生做出正確的自我歸因

首先，老師應該及時了解學生的歸因。我們在引導學生做出歸因之前，先分析出學生的歸因是否正確，才能引導學生進行正確的歸因。其次，引導學生了解自己的歸因傾向，建立積極地歸因意識。只有學生真正了解到自己的歸因傾向才能找出事情的真正歸因，而只有建立積極的歸因意識才能使學生更客觀的分析出自己的歸因，才能更好的激發學生的音樂學習活力。

總之，激發和培養學習活力有一個發生、發展的過程，一般來說是從“有趣”開始，產生“興趣”，然后向“活力”發展的。學習活力是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習活力為轉移，年級越低的表現越明顯。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，從而成為一種學習活力，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。

參考文獻：

《普通學校音樂教育學》 曹理

《音樂教育學》 鄒愛敏

《音樂教學論》 陳主丹

《音樂講讀》 黎孟德

《音樂美學教程》 張前

《學校音樂教育導論與教材教法》 尹愛清

《中小學音樂教育課程》 羅迎春