中職院校教學模式改革研究

李穎

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，中等職業院校的教育水平越來越受到家長和社會熱心人士的關注，在教學中如何更有效地進行45分鐘的課堂教學，在教學課程設計上，如何才能激發學生學習的積極主動性，提高他們的學習興趣等等，都是當前中職教育中應該關注的話題，本文就結合個人多年實踐工作經驗，對中職教學中存在的一些問題以及如何通過教學模式的改革來解決這些問題進行了簡單的分析和探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：教育；中職；提高；改變

【中圖分類號】G712

一、當前我國中職教育中存在的主要問題

（一）教師教學手段單一

在現代中職教育教學中，大部分教師還是無法擺脫過去傳統的教學手段–板書，在課堂上，依舊以板書為主要的教學手段，導致的不良結果有兩點：一是在45分鐘的課堂時間內，寫字和擦黑板會占用過多的時間，極大的影響了課堂課程內容的進行，從而影響了課堂容量和課堂質量的提高；第二，這種傳統的教學手段在某些課堂內容的教授時會顯得非常吃力，比如，在建筑設計課程上，板書是無法形象化的將立體化的建筑圖像展現給學生的，這對于一些立體思維能力較差的學生來說，是很不容易接受的，這也會影響課堂質量的提高，所以，當前中職教師單一的教學手段是最需要進行改革的內容。

（二）使用教材傳統，沒有結合實際情況

中職教師使用的教材比較傳統，傳統的教材內容過于學科化，難度較高，而且缺乏實用性，沒有與中職教育的目標和實際相結合，在教材內容的組織方面，這些教材仍舊停留在傳統的、靜態的闡述知識，很多內容都比較陳舊，缺乏時代感。教材內容重理論，輕實踐，學生在實際學習中發現，這些課程內容學了也沒用，因為中職教育的教育目標主要是要培養學生的實踐動手操作能力，這樣傳統的教材安排對學生的學習積極性會產生很大的影響，久而久之，也會泯滅他們的學習興趣，更談不上教學質量的提高了。

（三）課堂教學理念落后

在當前中職教育的教學形勢下，教師沒有理解“以人為本”的根本概念，導致課堂教學模式表面化，不管學生做的對還是錯，在教學過程中基本都對學生無底線的服從，對學生進行一味的鼓勵，以為這樣就能讓學生對課堂提起興趣，激發他們學習的積極主動性，其實不然，這樣做的結果只會讓學生慢慢感到自己無論做的好還是壞，反正都是正確的，長此以往，學生對課堂慢慢失去一種尊敬的心理，對課堂效率的提高和學生的個人發展都沒有實際性的幫助。

二、如何有效促進中職院校教學模式改革

（一）采用多樣化的教學手段進行教學

要對中職教育模式進行改革，首先就要從教師的教學方式上開始，在課堂上教師要采用多樣化的教學手段來進行教學，比如，可以盡可能多的采用現代多媒體教學工具來進行教學，傳統的板書教學已經跟不上當代大容量、高質量、高效率的課堂教學步伐，采用現代多媒體教學手段，利用多種專業教學軟件可以更好的展示教學內容，同時，讓學生通過音頻、視頻等工具進行學習，可以幫助他們更好的接受和理解教學內容，豐富課堂教學形式，提高他們學習的積極主動性和學習興趣，達到最好的教學效果。

（二）結合實際情況改變教材內容

受我國多年來應試教育的總體形勢的影響，進入中職院校學習的學生大多數都表現為基礎能力不高、學習成績較差的特點，而傳統的教材更多的注重對課程本身的理解和掌握，對這些中職學生來說，過于專業化，教師講起課來比較費勁，學生聽起來也感覺吃力，沒有起到教學的目的。所以，中職院校要對這些教材內容進行改革，可以大膽的將一些不必要的課程刪減掉，對一些與自己專業結合較緊密的課程要加大教學力度，在教材內容的選擇上要突出實用性這一主要教學原則，另外，課程的設置要結合當前時代發展的要求，同時還應該增加一些實踐操作課程，加強學生的實際動手能力，重在培養一批能夠服從于市場需求的就業型人才，中職院校深化教育改革，要依附于教材，但是不能停留在教材，要通過對教材的改革來達到最佳的教學效果。

（三）轉變課堂教學模式

課堂教學是提高學生學習質量關鍵環節，課堂質量的高低直接決定著課程實施的成敗，傳統的教學模式為教師在課堂上機械化的去灌輸知識，而學生在講臺下面被動的去接受，去學習，教師和學生在課堂上沒有互相結合。所以，在教學改革中，應該改變這樣傳統的教學模式，通過給學生們設計一些學習任務，讓他們在課堂上帶著問題去聽課，這樣首先能激發他們的學習興趣，在課堂上能夠有所收獲，在課后，他們可以繼續帶著問題去學習，通過自己的主動動手實踐去找出答案，改變以往單純聽講的學習方式。另外，在專業技能的教學中，主要以項目教學為主，讓學生們能達到一種“做中學、學中做”的教學一體化學習模式，專業技能的教學目標就是要提高學生們的實際動手能力，這樣的教學改革恰恰與教學目標相結合，有效提高學生的未來就業能力。

（四）分層教學，因材施教

在教學中，要尊重學生之間的水平差異，用發展的眼光來看待他們之間的這種差異，可以在教學中對他們采用分層教學的方式，對不同學習能力的學生，可以把他們分成A、B、C、D四個不同的能力層次，在教學中，可以對他們制定不同的學習目標和學習課程設計，這樣可以讓每個學生都能有一個適合自己的學習方式，教師要理解“以人為本”的深刻含義，把學生作為課堂的主體，一切都是為了學生更好的發展，針對不同層次的學生，因材施教，重在激發起每個學生的學習興趣，最終完成教學目標。

三、小結

近些年來，中職教育慢慢成為我國教育事業中的一個重要組成部分，中職院校的教學質量一直以來都被社會學者所關注，如何通過對其教學模式的改革來有效提高中職院校的教學質量是本文所闡述的重點內容，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

參考文獻：

[1]張慶華；《中職院校教學模式改革研究》[J]；學位論文 西北農林科技大學；2015年

[2]劉錦；《對學分制初淺探析–中等職業學校教學模式改革研究》[J]；學術期刊《科學咨詢》；2014年13期52-53