淺談幼兒園種植園地的創設

付麗娜

摘要：目前，農村“城市化”傾向逐漸加劇，很多孩子雖然生在農村、長在農村，卻很少有機會親近大自然，不知道每日所吃的各種食物、蔬菜、水果的來源，對它們在哪里生長、怎樣生長缺乏足夠的了解。而幼兒園的種植園地能充分顯現其特有的優勢，幼兒可以通過親自參與種植、管護、收獲等，探索、發現植物中的奧妙，培養幼兒善觀察、勤思考的探索精神。

關鍵詞：園地；管理；指導

【中圖分類號】G612

幼兒園如何更好地創設種植園地，充分發揮它在育兒中的有效作用，成為孩子的實踐基地，我覺得可以從以下幾個方面來進行。

一、開辟園地，做好鋪墊

俗話說得好：“莊稼一枝花，全靠肥當家”。我園的種植園地由于是剛開辟出的新地，周圍是綠化帶，中間土質非常貧瘠—黃土，一點肥料也沒有，土的下面還有許多石塊，針對這一現狀，我們請教了瓜果蔬菜中心技術員進行指導。按照他們的建議，我們先進行了園地的整理，將一些石塊等雜物去除掉；然后購置了80斤復合肥料，并和有關人士聯系，拖來了一車有機肥料，請后勤人員進行園地的二次整理，通過整治后的園地為孩子們參與提供了一個好的實踐場所。

二、巧妙規劃，種植空間

種植園地是幼兒喜愛觀察、樂于親近的小園地，種植園地空間越大，越有利于開展種植活動。由于校舍面積小，那么如何利用這狹小的空間，創設豐富的綠色園地，讓孩子在園中感受大自然呢？我們從本園實際出發，把幼兒園的種植園地進行了合理有效的規劃，按照區域化進行布置，改變平面化，突出立體化。

如我們幼兒園靠教學樓東邊有一塊近三百多平方米的校園綠化帶，我們用柵欄把它圍起來，有以蘋果為底圖的“快樂種植、你我分享”為主題的環境創設形象墻；里面有種植園簡介、種植方法宣傳牌；還有貼有標簽的工具箱，里面分類擺放勞動工具，如：鐵鍬、水桶等。綠化的苗木作為“小圍墻”。我們把這塊地分為三大塊，每年級一塊，每塊有形成一畦一畦的，分到每班，再給每班制作種植園地標志牌。并且要求各班根據本班的特色來種植相應的作物。

此外，空間確定后，具體的規劃和安排應該是教師和孩子共同的工作，有時也可以請家長及其他社區志愿者參與。幼兒園的種植空間切忌一刀切，切忌剝奪教師和孩子的決定權，不然，種植的課程價值就可能降低。

三、有效發揮，園地作用

我們倡導的是廣泛種植，因此一切需要種植植物的地方，哪怕是一個花壇、一個角落都應屬于種植園地的范圍。幼兒園的水泥地、磚地、塑膠地夠用就行，種植園地的面積應該盡可能擴大。在規劃種植園地時，關鍵是要讓幼兒成為種植、管理和欣賞的主人。我們要讓植物進入幼兒園每一個可能的角落，讓自然的生機充盈幼兒園每一個空間，讓幼兒園的環境真正活起來，讓幼兒園真正成為花園和樂園，讓幼兒獲得更多的觀察、發現和管理的機會。

幼兒園的環境常常是家庭環境的楷模，幼兒園的教育實踐常常是家庭教育的榜樣。因此，注重種植，注重對植物觀察的教育，有可能會從幼兒園延伸到家庭。幼兒園應該將關注植物、關注生命、注重觀察等基本理念傳播給家長，讓家長注重家庭種植，注重引導幼兒關注社區中及其他自然環境中的多種多樣的植物，給孩子創造一個家園一致的良好的教育和生活環境，真正有效地促進孩子身心和諧發展。

四、合理設置，種植內容

幼兒園的種植園地不僅具有觀察、觀賞等作用，更蘊含著豐富的課程文化。從選種到種植，從管理到收獲，都是一個個生動的課程。因此，種植活動要講究科學性，不是形式上的種植。種植內容既要考慮種類、時節，又要考慮幼兒發展和教育要求。我園地處縣城，附近有蔬菜基地和農村實踐基地等，我們結合這些有利資源，種植了土豆、玉米等農作物，還種植了茄子、辣椒、西紅柿、草莓等蔬菜和水果，盡可能遵循植物多樣化的基本原則。同時，我們還結合孩子的年齡特點和教育要求，確定種植的內容，安排種植的時間。

幼兒園的種植應盡可能讓孩子感受到收獲的過程。因此，在設置種植內容時，就要考慮植物適宜的種植時間。如：我們在中班下學期種植黃豆，到大班的時候，就趕上了收獲的季節，讓大班孩子感受到了黃豆的完整成熟過程。幼兒園的種植園地不僅僅是小花草，更是大自然，只有科學地了解植物的生長特點，才能給孩子豐富的自然經驗。

五、加強管理，科學指導

種植園地劃分了，但施行一段時間后，發現問題又出來了，其一，大多數老師較年輕，沒有種植的經驗，地都挖不上來，如何播種更是不知。其二，在節假日時，由于田地無人管理，開學時，種植園地變成了荒草地了。如何改變這種現狀呢？我們專門聘請了種植專家，為我園的“種植指導員”，他對我們進行培訓，并為孩子們手把手的教如何種植。此外，我們的種植園地管理由總務處負責監管。管理是一項相對長期的任務。幼兒園種植園地的管理主要是澆水、捉蟲、松土之類的事項。這些事項不斷重復，難免單調，這就需要培養幼兒的責任心和任務意識。當然，管理過程也是重要的觀察過程，任何管理行為都是根據植物的生長情況發生的。引導孩子仔細觀察，有助于孩子深入了解植物生長過程中的一些細節變化，使孩子產生驚奇感和好奇心。同時，要鼓勵孩子通過各種方式記錄植物的變化。對于植物產生的一些重要變化，教師可以引導孩子通過比較觀察和討論，盡可能用語言加以描述。

六、拓展延伸，走入社區

園內的種植園地面積畢竟有限，種植的品種相對來說也比較單一，我們不能僅僅局限于園內的種植園地。《幼兒園教育指導綱要》指出“要充分利用社區及自然的資源。”我園所處的縣城附近九龍川是有名的蔬菜種植基地，縣區內有幾百畝蔬菜大棚，這為我們開辟校外資源提供了有利條件。我們聯系社區，聯系種植戶，共建校外種植基地。我們把孩子帶到真正的塑料大棚里，感受到數九寒冬大棚里生機盎然的辣椒、黃瓜、茄子、菠菜……孩子通過參觀知道為什么冬天還會有那么多的蔬菜、瓜果。我們還讓孩子跟著農民學習給蔬菜噴灌水；和農民一起采摘……真正體驗到勞動的樂趣、收獲的快樂。同時我們還通過組織春游、秋游，讓幼兒真正地走入田間地頭，真正地感受大自然給予的豐富物產。

幼兒園的種植園地，是孩子們喜愛的小樂園。我們要真正了解孩子們的需要，從孩子們主體發展出發，創設豐富的種植園地，讓綠色的植物充盈著幼兒園的每個角落，讓那些鮮活的生命真正走進孩子們的心田，伴隨孩子們的成長。