如何提高小學數學教學的有效性

闞文婷

摘要：中國學生的數學水平目前在世界性的地區排名中一直能保持不錯的位次，然而縱觀教師乃至整個教育系統和學生本人，卻是付出了巨大代價才獲得現今成績，然而我們的教學方式和效率卻飽受詬病，如何提高的數學教學的有效性，在變革中完成創新和人才培養，將是本文所探詢和思考的主題。

關鍵詞：效率；自主學習；推理；

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一、如何提高學生課堂聽課的效率

小學階段的數學，理當是一門有吸引力的課程。而一些學生卻因為感受不到其中的魅力，漸漸把學習當做一種任務，懷著找你各種心態開展學習，往往效率也不高。而課堂教學的時間極為寶貴，如何提高課堂教學的有效性，是許多老師都需要深思的問題。初中階段的教師往往會感嘆，學生隨著年齡增大，想的事物越多，在課堂上集中精力的時間和程度還不如小學階段的學生。這句話的科學性還有待探討，畢竟小學階段學生的玩心較重卻是真的，尤其是在小學低年級階段的學生，教師在講課時講授的內容或許不難，但卻需要用行之有效的方式構建起同學生溝通的橋梁，能夠確保自己的授課內容能夠最大限度的被學生吸收。

（一） 避免耐心過度培養惰性思維。

我們傳統的填鴨式教學中，教師扮演的角色讓他們付出了事倍功半的心力，很多可以稱得上是模范教師的老師也的確付出了足夠的耐心，譬如每講授一個知識點，都要反復確認學生是否聽懂，這樣做無可厚非，從學生的成績反饋而言，的確保證了每一個學生都能聽懂，但卻是無意間為學生養成了一種惰性思維，可能有學生課堂上容易思想拋錨，但它卻反過來會給自己一種心理暗示，即反正班上總有學生聽得不那么懂，老師一定會反復的講幾遍的，我這會開小差沒有多大關系。高效課堂的構建，首先就是需要幫助學生擺脫這種思維，引導學生跟著老師的方法走，而非依山就勢的適應學生的資質。誠然，在一個班級，或是一個共同的集體之中，每個人的潛質和接受能力各有不同，但教師在想辦法保證大多數甚至是全數人跟上教學內容的同時，亦要注意，學生的聽課能力也應當是同步跟近的，在起步階段，教師或許可以適當遷就，但在教學后期，應當引導學生自己有創新思維和參與思維。例如課堂教學中的展示和問題回答，應該創造一個均等的機會，讓學生能夠都有參與課堂教學的途徑。

（二）用課堂測驗的方式幫助孩子找到成就感。

小學階段的測驗，往往比初高中階段的測驗少。教師在使用測驗方式時，往往是希望能檢測出學生對課堂學習的掌握程度和學習過程中的缺漏。我們可以在日常的課堂中，增加使用課堂測驗的頻次，通過備課過程中，選擇難度呈階梯狀的題目，給學生逐步設置難度，這樣在課堂之中一些題目的測驗，能讓學生在此過程中，找到解題的趣味性和成就感。增加學生對課堂測驗的期待感和對數學這門課程的喜愛程度。

二、規避教學中的教學誤區

（一）講課過程缺乏推導，忽視推理的重要性。

在小學數學的教學之中，教師的講授方式往往會影響到學生的接受程度。教師們往往在教學過程中注重學生對知識的接受，容易忽視教學中推理和驗證過程。而在例如幾何圖形的學習過程中，簡單的推理和驗證過程卻往往容易激發起學生的興趣。數學是活學活思的科目，過分注重學生的課堂紀律，以灌輸式方式和懲戒式來教導學生只會出現反向作用，當學生自己不懂得舉一反三，只能按照老師在課堂上的講述依瓢畫葫蘆時，即便每天的作業完成質量再高，期末考試也能顯出真道行。數學里是有些基本公式要記要背得，相比于告訴他們這個公式的運用，我更傾向于用最簡單的方法給他們演示推導的過程。曾經給他們講述圓錐體積的算法，在把圓柱體和圓錐體同時擺上講桌，用沙子和水做模擬，這樣的課堂趣味橫生，被抽中做實驗的學生樂于效勞，沒抽中的也昂首相望。不超過十個人的班級，做起實驗來每個人都能輪轉一圈，相比黑板上要求學生記憶圓錐體積時一串串數字和符號，他們輕易的就記住了圓錐體積是等高圓柱的三分之一。這是他們自己經引導得出的結論，在這個過程中抽象記憶和空間思維能力都能得到鍛煉。

（二）把學習當成懲戒。

這一點上不僅在老師身上有體現，在家長身上亦能看到。舉例說明，我們本身的意識和觀念里可能也并不認為讀書是件快樂的事，我們的觀念里帶著自己難以發覺的功利性，并不注重讀書學習所帶來的快樂，而是重視讀好書所帶來的結果和榮譽。于是，我們有意識的把讀書當成了一種懲戒，最常見的一種情況，見諸于老師要求抄書或是懲罰性做題。當學生在做題做錯了，或是成績沒達表示的時候，教師要求其把錯題抄幾遍，抄一遍或許有強化記憶，整理錯題的功用，然而，多抄幾遍，學生本能的就會認為學習是一件苦惱而無趣味的事。這和條件反射有一點關系，當學生腦海里懲戒方式的直接聯想是學習，積極性恐怕便已大打折扣了。值得強調的一點是，學生被懲戒的編數越多，這種印象反而越會得到強化。

三、培養學生自主學習的模式和能力

學生在由低年級進入高年級，或是從初中升入小學時，往往會出現學習成績一落千丈，甚至從此步步落后的狀況出現。一方面有一定的心理和學習不適應的因素，但最為重要的是，這些孩子其實并沒有培養起自主學習的能力和習慣。優秀的學生與成績一般的學生，往往在天賦上并無差別，真正決定他們之間差別的，應當是基礎和方法。

學生的自學能力的強弱，一直是影響其整個讀書生涯的重要因素。而在小學階段，教師至少可以做到的一點是，培養學生預習和歸納的能力。課前把知識快速的了解一遍，聽課過程中接收的效率便會高出很多，特別是當學生有不懂的問題時，便回在課堂上聽的課外仔細。而當學生能夠有自主鉆研的精神時，教師應當幫助其實現自身的增長。在教學中，學生的知識增長并不是教學的最終目的，學生的能力培養也是教學應當達到的目標，教導學生培養起一種研讀書本的習慣，讓學生在這門課中找到更多的一種切入點。當隨著教學的深入，學生的知識體系建立起來時，教師應當教導其歸納分析，只有當學生懂得自己構建知識的系統框架，并通過實施的內化來發現漏洞查缺補漏時，教學的高效化才能更好地實現。譬如歸納學習卡片，將公式分門歸類等方式，在小學的高年級階段，按照學生的歸納能力，是完全可以做到的。很多學生在學完一個單元的時候，對于知識的整合不夠，往往導致做題時公式的分不清，或者不同條件下，數學的題目解析出現混亂。而錯題集等方式，也能讓學生較早學會歸納自己的錯題。

學生的學習成績無法有起色，很多時候不是態度問題，而是一種能力和基礎的問題。因而教師不僅要注重因材施教，更要注意發現根本性問題，從能力和基礎上解決學生學習中低效問題。只有明確小學教學中的目的性和方向性，才能真正減輕教學負擔，改變授課中單調枯燥的狀況。

參考文獻：

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