多元智能理論輔助下的特殊教育應用要點分析

李春梅

摘要：多元智能理論起源于上世紀80年代，它認為人是存在多元化智能的。該理論的提出也快速促成了當代教育發展的全面革新，它更倡導開放性與兼容性并包的新教育模式，是對傳統教育理念所提出的嚴峻挑戰。本文基于多元智能理論視野，簡要探討它在我國教育領域的特殊部分——特殊教育中的科學發展及應用過程。

關鍵詞：特殊教育；多元智能理論；發展特征；應用

G623.31

多元智能理論（The Theory of Multiple Intellegences）是由哈佛大學著名發展心理學教授Howard.Gardner在1983年所出版的《心智的結構：多元智能理論》一書中所提出的。該理論顛覆了傳統治理定義與測量手段，Gardner認為，人的智力沒有高低之分，只有智能傾向性不同與傾向性強弱之分。這一理論也對傳統教育評價產生了巨大沖擊，鼓勵人們從更多維度視角來看待人類的發展與教育問題，更倡導開放性與兼容性并存的教育理念，進而實現對人類多元化智能的有效發展。

一、多元智能理論與特殊教育

特殊教育（Special Education）也是教育領域的一個重要組成部分，它的課程內容多為特別設計內容，其教材、教法、教學組織模式、教學設備也與常規教育有所區分。特殊教育所希望表達的是一種特別的培養目標，它的教育對象也有許多分類，從廣義范圍講，特殊教育面向的是某些智力水平超長的天才、品行不良的青少年犯罪者或者擁有各種殘疾缺陷的非健全人群；而從狹義角度講，它就是指代殘疾人教育，所以特殊教育還被稱之為“殘疾教育”、“缺陷教育”。

現代英美教育體系為了強調人格平等，迎合社會需求，將特殊教育與普通教育融為一體，希望開展一體化教育。但實際上當殘疾青少年兒童真正回到常規學校以后，他們卻還是要面臨各種問題阻礙，這說明常規學校依然還不能滿足特殊教育基本要求，它無法兼顧殘疾與非殘疾青少年兒童兩類人群的受教育需求，也讓殘疾人群體更加沒有歸屬感，所以在這種背景下，還應該以全新的視角理念來重新審視特殊教育實施環境及推進過程。

在常規教育體系中所采用的是傳統智能理論，它僅僅只能從語言及數理邏輯智能方面來考核測試學生智商，但這種考評方法卻不適合于特殊教育群體，所以要采用多元化智能理論，基于上述兩項智能評測項目之外來挖掘特殊教育對象群體的其它智能元素。就這一點Gardner認為，人類除語言及邏輯智能外還存在5種智能：音樂智能、空間智能、身體—動覺智能、人際關系智能以及內省智能。單獨的以某項智能來評判一個人的智力高低是不客觀也不正確的，因此Gradner也希望基于特殊教育來開發特殊教育對象群體那些不被承認或者還未被發現的智能強項，實現真正的因材施教，為每一個青少年兒童提供良好的現代教育環境[1]。

二、多元智能理論在特殊教育中的應用要點

Gardner在多元智能理論中提出過許多技術理論要點，本文基于其理論中的幾個關鍵點來談談該理論在特殊教育群體中的具體應用。

（一） 促成新的學校教育觀

按照Gardner的多元智能理論觀念，無論是常規學校還是特殊教育學校其辦學宗旨都應該基于多種智能項目來培養和幫助學生發現適合其智能特點的相關學習活動內容，然后建立以個人教育為中心的學校，這也是他基于多元智能理論所提出的新理念，他認為這樣有目標、有興趣、有選擇的課程及學習方法安排更符合特殊教育現實實施理念，也更有利于受教育群體學生個性化水平的發揮。

舉例來說，北京市海淀區某特殊教育中學早在2002年就開展了以MI理論（Multi-Intelligence，重智力理論）為指導的的教育課程改革，圍繞該理論開展了一系列教學內容組織活動，其中就包括了“音樂練耳班”、“樂器班”。其主要目的就是通過這音樂實踐課程內容來展開對智障殘疾兒童的智力開發試驗，并追蹤研究證實其教學形式有效性[2]。

（二） 形成因材施教教學模式

Gardner的多元智能理論強調因材施教理念，希望為每一個學生都創造適合于其智力發展的學習方法模式及教學環境，實現“1對1教育”模式，真正找到適合于個體學生某一種智能發展的教學模式，即學習方法的“切入點”。舉例來說，在中學語文課堂上，教師就可以利用對話討論、訪談、報告等形式來發展學生的語言智能，克服他們在語言表達方面可能存在的障礙；而在初中數學課上，可以利用創編故事問題、構建模型、圖標的形式來發展學生的邏輯數理智能；再例如在音樂科目教學過程中，可以指導學生開展音樂會，用創作歌曲旋律、奏樂的的形式來開發學生的音樂智能，促進他們的合作關系，進而發展他們的人際關系智能。在課后還應該要求學生描述其課后感受，進而發展學生的自我認知智能觀。江西省吉永縣某特殊教育中學在每年都會舉辦手工藝作品交流大會，會上特殊教育兒童群體齊聚一堂，根據自己想法和喜好來制作手工藝品，這一方面展現該群體的個性，一方面也凸顯了他們在語言智能與邏輯智能以外它的身體—動覺智能，也促進了他們彼此之間的人際關系智能。

當然，也可以將多項智能教學項目結合起來，為特殊教育對象設計更豐富多彩的學習活動。還以初中數學教學為例，在解釋代數方程的教學活動中除培養學生的基本數理邏輯智能以外，還要培養學生主動閱讀教材內容，設計討論與提問問題的能力，進而發展他們的語言智能、人際關系智能以及內省智能等等，實現全新的跨學科課程規劃，為特殊教育對象提供更好的智能項目培育空間[3]。

三、總結

多元智能理論強調多維度、全面立體化和可持續發展眼光，它對學生的評價標準是趨于多元化的。誠如Gardner所言，基于多元智能理論視野的特殊教育應該用多維眼光來看待并予以評價，并給予學生更多發展機會，尋找更適合于他們學習風格與學習能力的教學方法，最大限度開發他們的各項智力潛能。

參考文獻：

[1]田友誼.多元智能理論視野中的特殊教育[J].中國特殊教育，2004（1）：14-18.

[2]郭錫.多元智能理論視域下的特殊需要兒童積極教育探索[J].科教導刊，2013（18）：155-156，186.

[3]胡偉斌，趙斌，趙吉昌等.參與式教學在特殊教育課堂中的應用[J].綏化學院學報，2015，35（4）：113-116.