關于初中英語閱讀情景連續化教學模式的探究

俞林賢

摘要：隨著教育改革的進行，傳統教學方法的不足逐漸突顯出來，要求創新教學方法，用高效的方法教學。情景連續化教學模式是新的教學方法，即通過創設情景，為學生營造一個良好的學習環境，它在英語閱讀教學中的應用，可以提高學生英語的閱讀能力，優化教學效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；情景連續化教學模式

G633.41

英語是初中生必須學習的科目之一，可以通過英語閱讀的教學，豐富學生英語詞匯的積累，形成語感。但初中英語原有的教學方法很難激發出學生的學習興趣，抑制其學習的積極性，對此，情景連續化教學模式的應用，可以改變現有的教學現狀，讓學生產生學習動機。

一、情景連續化教學模式在初中英語閱讀教學應用的意義

情境連續化教學是指教師把課上教授的知識，加入到情景中，設計課堂教學活動，增加學生課上的實踐，降低知識的難度，把知識分解成數個部分，加深學生對知識點的理解，創建高效課堂。

現在，很多初中教學的教學觀念陳舊，沒有及時更新，導致課堂教學氛圍沉悶，學生缺少學習的積極性，其教學模式逐漸固化。并且，大部分學校都會按照教學內容與教學大綱的要求，把教師作為主導，用教師的思維展開教學，按部就班，會讓學生對英語閱讀教學產生抵觸心理，限制了學生思維模式的拓展[1]。而情景連續化教學會彌補傳統教學方法中的不足，提高初中英語閱讀教學的質量。

二、初中英語閱讀教學的現狀

英語閱讀是培養學生英語語感，用英語表達，增加語言輸出的主要方式之一，對學生未來發展有非常重要的影響。但現在初中英語閱讀教學卻存在很多問題，像是教師與學生課堂位置倒置、教學觀念落后、沒有給學生正確的引導等[3]。

其一，很多教師采用的都是單方面的教學，缺少與學生在課堂上的互動，不利于學生創新思維的形成，讓學生形成既定的學習思維與觀念；其二，很多教師會把英語教學的各個內容作為獨立的個體，沒有發現它們之間的聯系，特別是英語閱讀教學與語言技能的聯系，導致學生信息面狹窄，對知識的理解停留于表面；其三，教師缺少對學生正確的引導，只是按照教學內容逐一教學，會讓學生失去學習的興趣，沒有掌握英語閱讀的技巧與技能。

三、初中英語閱讀情景連續化教學模式的創建

情境連續化教學融合了多種教學因素，比如閱讀、聽力與故事的復述等，把這些因素放到一個情景，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在輕松的氛圍中接受知識，運用閱讀的各項基本技能，增加自身英語語言的輸出，培養自身的創新意識，讓其養成自主閱讀的學習習慣。初中英語教師可以從以下幾方面創建教學模式：

（一）選擇符合學生學習特點的閱讀材料

初中英語教師選擇的材料必須符合學生的學習特點，符合學生的實際生活，讓其產生學習興趣[3]。因此，教師需要充分了解每位學生的學習特點，以及班級內整體閱讀能力的水平與差異，搜集與時代發展相符的內容，作為英語閱讀的教學內容，這一內容需要給學生積極向上的引導，同時，也可以適當降低教學難度，讓學生主動接受教學。比如，對于《Robin》與《At the Barbers Shop》這兩篇文章，前者是一篇散文，難度較高，主要描寫知更鳥，后者是把生活中有趣的故事編寫成文章，根據初中生的學習特點和心理認知，可以選擇后者，因為后者描述的內容與學生實際生活相符，更容易引起學生的共鳴，是學生真正需要的材料。

（二）創建閱讀的場景

初中英語教師可以借助多媒體等現代化教學工具，讓教學內容立體化，利用網絡找到與材料內容相符的影像或音頻，刺激學生的視覺與聽覺，提高其學習的積極性，調動自己的熱情參與課堂教學。

比如，教師講解Festival這個單詞時，可以利用網絡搜集與其相關的圖片，像是西方國家過節時的場景，下載相關的影像，又或是國內的節日習俗，它除了可以讓學生了解各國的節日風俗，也會讓其從不同的角度分析詞匯包含的意義，深化自身對知識的理解，使知識在腦中的印象更加深刻[4]。

語言主要用于日常交流，具有交際性，這種交際性可以是兩個人，也可以是多個人，需要學生之間進行互動，讓學生與教師互相交流，引導學生主動參與教學，增加自身學習的動力，真正發揮學生在課堂上的主導作用，發現閱讀教學與其他教學的聯系，建立連接，增加學生得到知識的渠道，主動表達。而學生利用英語復述自己通過閱讀得到的信息時，可以給學生以引導，讓其結合文章，聯想實際生活中的場景，在這個場景中，能夠讓文字和生活建立聯系，并且，在這種學習氛圍中，學生的積極性被充分調動起來，增加了教師與學生課上的互動，并讓其用已經掌握的語句表達出來。接著，教師再把學生帶入教材，讓教學內容與教學內容緊密結合，引導學生發揮自身的創造力，提高教學質量，增加了課堂教學的有效性。

（三）深入閱讀，加深理解

當學生已經通過英語材料的閱讀掌握了閱讀技巧，可以通過閱讀發現文章的信息，自我總結后，教師需要引導學生深入閱讀，加深對文章的理解。這一教學步驟要求教師把學生帶入教學情景中，利用多方面的資源，得到信息，理解文章中每個短語和詞匯的含義及用法，用漢語自主翻譯，了解各個語法的要點。比如，教師選擇的某篇文章中，有一個單詞“etiquette”，它的意思是“禮儀”，初中生對這個單詞不易理解，需要學生用已經形成的閱讀思維進行推演，根據對前后文的分析，結合這個單詞在文章中的位置，理解單詞真正的意思，從而更好的理解文章，了解文章的整體結構，深層次挖掘文章中的信息，梳理文章脈絡。

四、結語

總而言之，初中英語閱讀情景連續化教學模式的創建需要教師改變自己的教學觀念，創新教學方法，用新的教學理念完成教學，并充分認識到創建的重要性，客觀分析存在的不足，選擇符合學生學習特點的閱讀材料，創建閱讀的場景，引導學生深入閱讀，加深理解，達到預定的教學效果。

參考文獻：

[1]廖劍萍. 初中英語閱讀情景連續化教學模式的構建與應用研究[J]. 校園英語，2012，03：91.

[2]梁明. 初中英語閱讀情景連續化教學模式初探[J]. 中學教學參考，2014，03：71.

[3]陳秀芹. 芻議初中英語閱讀情景連續化教學模式[J]. 成才之路，2014，31：83.

[4]朱陸鑫. 初中英語閱讀“情景連續化教學模式”探究[J]. 語數外學習（初中版上旬），2014，12：61.