淺談新課改下提升學生自主學習的能力

馬玉春

G623.2

在今天知識科技迅猛發(fā)展的時代，要求人們能主動地攝取最有用的信息，有獨立思維能力，顯得難能可貴。因此，自主學習能力的培養(yǎng)是關鍵，有了自主學習能力，學生就不再是被動知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學習的主人。無論是知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自主學習能力去有效地掌握知識，獲得獨立思考能力的開發(fā)。

自主學習是學生在學習活動中自我選擇、自我決定、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程，是“以人為本”教育理念的一種具體體現(xiàn)。自主學習是讓學生真正成為教學的主體讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。可以說自主學習不僅能開發(fā)學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣?！耙磺刑熨x和諾言都不如習慣更有力量”。如何提升學生自主學習的能力呢？

一、讓學生在自我選擇中喚醒自我意識

一個缺乏自我意識的學生，不能把自己與環(huán)境或他人區(qū)分開來，認識不到自己的優(yōu)缺點與獨特之處，當然就不能很好地控制自己，也就很難主宰自己的學習。所以，蘇格拉底要求學生“認識你自己”，他在教育學生時總是用問答法讓學生承認自己的無知，然后促使學生虛心求知?？梢哉f，喚醒學生的自我意識是開展自主學習的前提。為讓學生養(yǎng)成良好的習慣和品行，教師常常對學生進行說教或灌輸，結(jié)果卻往往收效甚微，學生依然我行我素。這就要求我們教師一改以往在講臺上滔滔不絕地講授的方式，也不要拘泥于傳統(tǒng)的教學方式和方法，而是把材料提供給學生，讓教室成為學生們的舞臺，把課堂歸還給學生，留給他們足夠的思考空間，引導學生們自主的學習。在教育教學中，不能單純依賴模仿與記憶，應采取多種多樣的學習方式，如做游戲、演講、探究活動和合作交流等，引起學生強烈的興趣，使每個學生都積極主動地參與，讓學生成為課堂的主體。通過學生們的體驗，對自己有一個全面和全新的認識，激發(fā)學生們的自我意識。

二、讓學生在解決問題中自我監(jiān)控

傳統(tǒng)教學中學生學得被動，難以主動參與的一個重要原因是教學脫離了學生的生活經(jīng)驗，讓他們學習書本中抽象的文字、符號、公式、，進行機械化記憶和開展枯燥的智力游戲。所以新課程改革的一個重要理念是回歸學生的生活世界，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上自主建構意義。因此，在今天實施新課改的教學中，只要教師大膽放手，學生就能積極動腦，其結(jié)果往往會使教師感到意外和驚奇?，F(xiàn)代教學提倡學生的自主性，那么究竟在實際的課堂教學中，作為教師的我們應當怎樣去讓學生自己解決問題呢？在解決問題的過程中我們應該怎樣體現(xiàn)學生自主性的發(fā)揮，讓學生學會自我監(jiān)控學習的過程呢？ 作為教師的我們，在課堂交流中要時時關注學生的獨特感悟，鼓勵學生自我學習，在自我求證中升華和提高。

三、營造良好的師生關系

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正切實有效地在課堂教學中落實創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規(guī)律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的能力和品質(zhì)，并根據(jù)學生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學、愛學，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。

四、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生提出問題的能力

培養(yǎng)學生提出問題的能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。教師要讓學生真正認識到“自己是學習的主體”，懂得只有自己主動地學，主動地問，才能收到良好的效果，教師要在營造民主、開放、和諧的課堂氛圍中強化學生的問題意識，課堂上聽不懂的、教材上看不懂的和不會做的就會及時地想教師和其他學生咨詢和學習，同時鼓勵學生在學習過程中用批判的眼光去觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教材、向權威質(zhì)疑，提出不同的見解。教師要善于為學生創(chuàng)設觀察問題的情境，為學生留下觀察思考的時間和空間，讓學生有機會去思考并提出新的問題。

教師還可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練地就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導和評價。在評價的時候，應該重于肯定、鼓勵和引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，進而期到外化于行、內(nèi)化于心的作用。