教師為何要適應(yīng)新教材改革

劉小琴

摘要：新課程改革在如火如荼地進(jìn)行著，而作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)緊隨著改革的腳步，按照大綱的要求將改革方案落到實(shí)處。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法上教師都應(yīng)不斷改革，以適應(yīng)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：教師；適應(yīng)；新課改

G622.3

人類跨入二十一世紀(jì)后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，在世紀(jì)之交的歷史性轉(zhuǎn)折興頭，教育隨之也要改善，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是面向二十一世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人材的需要，也是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的迫切需要。

《九年義務(wù)教育》新課程的實(shí)施，這種新課程改革，需要有一大批有改革意識(shí)的教師來(lái)運(yùn)作，何況是新課程改革方案，特別是新課程的施教，對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)、教育方法乃至教學(xué)手段上也都提出了更高的要求。教學(xué)改革是在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的旨在促進(jìn)人的發(fā)展，提高教學(xué)效能而革新教學(xué)內(nèi)容，方法和制度等的社會(huì)活動(dòng)。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，在教學(xué)改革中扮演的角色是極其關(guān)鍵的。從新課程方案試行的兩年多的實(shí)踐來(lái)看，也確實(shí)證明了造就一批能夠適應(yīng)課程改革需要的執(zhí)教者是實(shí)施好新課程的關(guān)鍵。

教師應(yīng)當(dāng)以提高素質(zhì)教育為基本標(biāo)志。學(xué)校課程應(yīng)該滿足服務(wù)于每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展的需要，而且是對(duì)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展有價(jià)值的，因這些，我們?cè)械恼n程有明顯的不足。新課程方案正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的。基于這一種認(rèn)識(shí)教師就不會(huì)在課程改革中僅僅注意書(shū)本知識(shí)的傳遞，而是會(huì)自覺(jué)地按照課程方案，利用新教材全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

課程改革中的新教材，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，都安排有一定量的閱讀材料。比如小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文，教學(xué)內(nèi)容主要是加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練。突出重點(diǎn)，注意語(yǔ)言感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本冊(cè)配有14課閱讀課文、積累名人名言、短文訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生自覺(jué)能力，擴(kuò)展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)科興趣，無(wú)疑有很重要的作用。教師是執(zhí)教者，在教學(xué)過(guò)程中起到橋梁作用。采用多種形式的教學(xué)方法，引導(dǎo)過(guò)橋。

教師既然在整個(gè)教學(xué)課程中起主導(dǎo)作用，就必須嚴(yán)格要求自己過(guò)好一年二次的教材培訓(xùn)關(guān)，教法培訓(xùn)關(guān)。通過(guò)培訓(xùn)，吃透新大綱、通讀新教材，揣摸內(nèi)容的變化，才能變換視角，站得高望得遠(yuǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的旨意，才能在背課、上課過(guò)程中自覺(jué)地貫徹新大綱，提高駕馭新教材的能力，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，僅有這一點(diǎn)是不夠的，還必須要優(yōu)。因?yàn)樾陆滩闹匾曁岣邔W(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)收→轉(zhuǎn)化←創(chuàng)造，這樣就要求教師要充分挖掘新教材的潛在優(yōu)勢(shì)，因材施教，安排教法。比如小學(xué)語(yǔ)文看圖學(xué)文的教學(xué)，要讓學(xué)生做到從看圖入手，看圖和學(xué)文相結(jié)合。通過(guò)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力；通過(guò)學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并在培養(yǎng)觀察理解能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。新課程中的《師生情》，教師在教學(xué)過(guò)程中，出示掛圖，提問(wèn)：大家看到什么就說(shuō)什么。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。請(qǐng)幾位同學(xué)表演插圖，看誰(shuí)演得好？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生懂得如何去想象？問(wèn)：同學(xué)們的神態(tài)怎樣？為什么急切地探著身子往里看？心情又如何？同學(xué)們講的和書(shū)上講的有相同之處嗎？這些內(nèi)容圖中有嗎？這是作者想象出來(lái)的，那么，我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作當(dāng)中也可以充分發(fā)揮我們的創(chuàng)造想象能力。這篇課文老師采取了提問(wèn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察、表演、想象各方面的能力。

在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。

在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書(shū)），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。

而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

新課改對(duì)任何教學(xué)實(shí)踐者都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是難得的發(fā)展機(jī)遇。在這種甚至可以稱之為折騰的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下，你不得不去學(xué)習(xí)、去努力、去拼搏、去競(jìng)爭(zhēng)，于是在越來(lái)越覺(jué)得當(dāng)教師不容易的情況下，教師的實(shí)際地位得以慢慢提高。新課改過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)實(shí)踐者都將經(jīng)歷一系列對(duì)教育、教學(xué)、思想、觀念的顛覆性改變。（1）教材知識(shí)觀改變的問(wèn)題。傳統(tǒng)觀念是一種知識(shí)倉(cāng)庫(kù)型，教材是倉(cāng)庫(kù)，教師送貨，學(xué)生進(jìn)貨，考試提貨，試卷則是提貨單。但在新觀念中，教材僅是教學(xué)使用的材料。（2）教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的問(wèn)題。我們研究高分，同時(shí)還得研究時(shí)間與精力的花費(fèi)因素。（3）課堂中心問(wèn)題。關(guān)于課堂的理解，應(yīng)該是空間上無(wú)邊無(wú)際，時(shí)間上無(wú)始無(wú)終。所以教師應(yīng)把心態(tài)開(kāi)放些、開(kāi)闊些，不要想把所有問(wèn)題都在課堂內(nèi)解決。（4）教師的權(quán)威問(wèn)題。教師權(quán)威逐步消減是趨勢(shì)，可責(zé)任卻沒(méi)降低。當(dāng)然，變革帶來(lái)很多文化上的變化，教師有時(shí)也得向?qū)W生學(xué)點(diǎn)什么。

總之，在素質(zhì)教育推進(jìn)的過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟新課改的要求，努力提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生創(chuàng)建出更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝文奎.淺談老教師如何適應(yīng)語(yǔ)文新課改[J].中國(guó)校外教育（理論）：2008（S1）：45-46.

[2]劉國(guó)培.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師如何適應(yīng)新課改[J].考試周刊，2016（84）：104-105.