情感教育中教師有效提問的研究

摘要：繪本故事是幼兒園開展語言教學(xué)以及情感教育的主要方式之一，它以生動(dòng)簡單的畫面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，深深吸引著幼兒的眼球，符合幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。在情感教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)教師充分利用有效提問這一項(xiàng)重要的手段，通過進(jìn)行有效的提問將活動(dòng)逐步深入，從而引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高孩子思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；有效提問

G424.21

一、 問題提出

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”所謂相機(jī)誘導(dǎo)就是適時(shí)適地地、有效地啟發(fā)思維、進(jìn)行有效的提問。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者，因此，應(yīng)把握好教學(xué)中的每一次提問，注重引發(fā)幼兒積極地思考。

二、研究內(nèi)容及反思

以大班語言活動(dòng)，繪本故事講述《樓上的外婆和樓下的外婆》為例。這個(gè)繪本講述了一個(gè)關(guān)于親人離去的溫暖故事，繪本畫面以柔和的色彩表現(xiàn)出了人物間親切溫和的情緒，品讀起來給人帶來溫情且充滿生氣。對于情緒情感越來越豐富的大班幼兒來說，這是很好的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

活動(dòng)之前，對《樓上的外婆和樓下的外婆》先進(jìn)行了詳細(xì)的提問設(shè)計(jì)，著重對提問的策略進(jìn)行了深入的探究，著重考慮如何克服在一般活動(dòng)中出現(xiàn)的無效提問，提高提問的效率，并通過教師的有效提問促進(jìn)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上向更高層次的發(fā)展。

首先，從導(dǎo)入部分開始，除了簡單的問他們畫面上都有什么還讓幼兒進(jìn)一步討論一下他們都是誰，并先讓幼兒猜想一下他們可能是什么關(guān)系，故事的名字又是什么，如此既激發(fā)了幼兒的興趣，也調(diào)動(dòng)了幼兒進(jìn)行積極的思考。其次，在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒逐圖觀察畫面，猜想故事內(nèi)容。在幼兒對圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察之后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的猜想，肯定幼兒所表達(dá)出來的獨(dú)特想法，這樣，不僅能幫助幼兒更好更快更準(zhǔn)確的理解故事內(nèi)容，還能促進(jìn)幼兒想象力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。并且結(jié)合幼兒自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，比如：在幼兒的生活里，可能就沒有“曾外婆”這個(gè)概念，因此，在這些細(xì)節(jié)的地方我們進(jìn)行了問題的補(bǔ)充，將問題豐富為“那什么是曾外婆呢？你有曾外婆嗎？她是什么樣的？”這樣有助于幼兒理解故事中主人公之間的關(guān)系，加深幼兒對故事中情感的移情體驗(yàn)，激發(fā)他們對老人的關(guān)愛之情。最后，在小結(jié)部分也進(jìn)行了拓展和豐富，讓他們展開討論“你都愛你身邊的那些人，為什么？你會(huì)用什么方式表達(dá)自己對他們的愛？”這樣更能讓幼兒理解在生活中每個(gè)人都會(huì)有離開這個(gè)世界的一天，所以我們要珍惜和大家一起度過的每一天，關(guān)心愛護(hù)周圍的人。

四、研究總結(jié)

經(jīng)過研討教案，設(shè)計(jì)更細(xì)致、更有啟發(fā)性的問題使得本次教學(xué)活動(dòng)收到了良好的效果。在整個(gè)活動(dòng)過程中，老師所提到的每一個(gè)問題都激起了幼兒們的積極思考，尤其是在最后的討論環(huán)節(jié)，幼兒積極踴躍的發(fā)言，有的幼兒說到動(dòng)情之處眼睛里都略帶淚花。

通過對活動(dòng)的實(shí)錄和后期的評(píng)析發(fā)現(xiàn)，在本次教學(xué)活動(dòng)中教師一共進(jìn)行提問44次。首先對教師在本次活動(dòng)中所提出的問題的進(jìn)行分類，對于“你都看到了什么”“你心里有什么感受”“你覺得發(fā)生了什么事情”，這樣有不同答案且能引導(dǎo)幼兒積極參與思考的問題設(shè)定為“開放性提問”；在幼兒原有的答案上進(jìn)行深入追問“為什么”，從而讓幼兒自主表達(dá)出自己想法的問題設(shè)定為“有效追問”；還有一些“有沒有”“是不是”“想不想”， 缺乏置疑和認(rèn)知沖突、僅是以簡單應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)的問題設(shè)定為“封閉式提問”。提問分類所占比例分布詳情，可依據(jù)下列圖表：

通過上表和圖可見，本次活動(dòng)教師所使用的提問總數(shù)里開放性提問和有效追問占據(jù)了很大的比例，可以說每一個(gè)問題的提出都能激發(fā)幼兒進(jìn)行積極的思考。在對問題進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，對本次活動(dòng)中所使用的策略也進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

1.提問具有開放性和挑戰(zhàn)性

在本次活動(dòng)中，教師適時(shí)把握教育的契機(jī)，用精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)幼兒探索的欲望，引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。這主要體現(xiàn)在所提出的的問題既是開放的，又是適合幼兒認(rèn)知水平的，而所謂挑戰(zhàn)，就是讓幼兒跳一跳能夠回答或探索后能解決的問題。對于“為什么”這個(gè)問題幼兒的思維要通過對直觀圖片的分析，才能得出答案，并且自主組織語言表達(dá)出來，這種形式既鍛煉了幼兒的判斷能力、分辨能力和邏輯思維能力，又鍛煉了幼兒的口才與膽量。這樣一個(gè)好的、有不同論點(diǎn)的問題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，也可引發(fā)幼兒進(jìn)行積極有效的思考。

2.提問注重有利于幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移與重組

經(jīng)驗(yàn)的獲得與拓展，需要教師善于把問題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給孩子，為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供發(fā)展空間。例如，在本次活動(dòng)開始部分，教師出示繪本封面向幼兒進(jìn)行設(shè)疑提問：誰是樓上的外婆？誰是樓下的外婆？為什么坐著的是樓上的外婆？（曾外婆是外婆的媽媽，曾外婆的年齡大， 看起來比樓下的外婆老一些。）隨后請個(gè)別幼兒展示自己所帶來的照片，向大家介紹自己的外婆還有曾外婆，聯(lián)系幼兒實(shí)際；這種開放式的提問設(shè)計(jì)，促使幼兒重組了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，獲得了更多的新經(jīng)驗(yàn)。

3.提問滿足不同層次幼兒的探索需求

在教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題要能使大多數(shù)幼兒都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這不是容易做到的一點(diǎn)。在本次活動(dòng)中，教師非常注重面向全體幼兒且照顧到個(gè)別，教師不斷主動(dòng)邀請不舉手的幼兒回答問題，對難度較大的問題采取誰會(huì)誰答的形式，留心沉默寡言幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情、似舉非舉的手勢等；還鼓勵(lì)幼兒與幼兒間相互啟發(fā)。例如，對于一些通過直觀觀察就能得出答案的問題請相對內(nèi)向的幼兒進(jìn)行回答，稍帶有挑戰(zhàn)性的問題給思維活躍的幼兒，促進(jìn)不同層次的幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

作者簡介：劉玉瑩，女，1985年08月，籍貫：河南省項(xiàng)城市，工作單位：西安高新第一幼兒園，研究方向：學(xué)前教育基本理論，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師