從《角》淺談數學教學

王華

G633.6

《角》是人教版七年級數學上冊第四章第三節的內容，這節內容主要是認識角及角的表示方法，能準確使用度、分、秒表示角的度數。

由于角是我們生活當中經常接觸的平面幾何圖形，那么我就找到了本節課的切入點，由生活當中與有關角的實物進行導入，三角形的屋頂、張開的圓規、剪刀、樓梯的拐角，掛鐘上時針與分針所成的角……既生動形象的表達了角的印象，又給七年級的學生帶到一種數學源于生活又應用于生活的情境之中。

來到牧牛中學，接觸了生本課堂四步教學法，結合此種教學方法應用于《角》這一節課當中，讓我感受到其中的優勢與奧妙。于是，想借此文淺談初中數學教學。

第一步，前提預設。每節課之前都會安排一名同學作為小先生向大家做課前展示，可以是對前面的復習，也可以是針對本節課相關的才藝小展示，在《角》這一節課當中，小先生是利用教具五棱柱讓學生觀察上面的平面幾何圖形，同學說到了矩形，五邊形，點，線段，既而大家觀察到了角，也間接的為本節課埋下了伏筆，為教師導入新課做了很好的準備。此為第一妙。

在小先生完成之后，教師鼓勵學生對其進行評價，培養學生勇于觀察，總結，學會表達。小先生也得到了謙虛接受同學指正的機會，這也是數學上對學生心理健康教育的滲透。

第二步，目標解讀。借著教師引導的情境來到了《角》的世界，由一名同學大聲朗讀本節課的學習目標，教師適當講解，使得學生更加明確即將要學習的內容及重難點，俗話說，機會是留給有準備的人，學生都準備好了，那接下來的教學自然水到渠成。此為第二妙。

第三步，合作學習。作為又是班主任的我，把班級分為八個學習小組，每四人一組，每組同號學生知識水平相當，一號為組長，三四號成績稍微落后一些，這種分配也是希望各小組都能有效地進入到學習討論中去，在合作學習的過程當中，借著導學案上老師給提供的自學參考，由組長帶領組員進入自主學習，合作研究得出方法，結論。發現共同的問題老師集體講解，大大促進了課堂教學的效率，提高了學生學習的能動性，同時也培養了學生互幫互助，團結協作的精神，比如在《角》這一課中，同學們對希臘字母比較陌生，那老師就可以引導集體學習，朗讀書寫，看著學生們積極主動地參與到課堂教學上來，作為老師的心里，欣慰，滿足。這樣的課堂老師上的輕松，學生學的也輕松愉快。

《角》中，第一個需要大家合作完成的學習內容是“如何從兩種角度定義角”，在討論過程中就會發現有的同學能很好的從多角度想問題，有的同學只能想到一種，經過小組同學的共同努力后，大家幾乎都能明白“如何從靜態定義角”“如何從動態定義角”，形成一個多角度思考問題的習慣，完完全全的把大家的學習狀態調動起來，一個愉快活躍的課堂氛圍立刻顯現出來。小組討論過程中，教師可深入到各小組當中，參與學習，參與討論，拉近教師與學生之間的距離，實現生生互動，師生互動，將傳統的課堂化身為“學術研究小天地”。討論完成之后，由各組代表向老師匯報討論成果，鼓勵三四號同學發言、展示。這一過程中是教師對學習成果的驗收，又是教師及時幫助學生準確理解掌握新知的有效途徑，做到“放的出去，拉的回來”，收放自如的掌控課堂，讓學生不偏離課堂重心。這也是生本課堂四步教學法的優勢所在。

第四步，課堂反饋。前人經驗，數學的有效學習離不開做題，在學習了新知之后，如何知道學生的掌握程度，如何判斷大家的盲區所在，于是針對本節課的適當練習就顯得尤為重要。

《角》中這一環節，導學案上我設計了六道習題，從難易程度上看，由易到難，讓學生初嘗學習的喜悅后勇于挑戰自己，層層遞進，增強學生學習的自信心。從知識點上看，能很好的幫助消化本節課的學習目標。基本做到一點一題，最后提升，在最后一題的設計時，小試牛刀，“3時整，鐘表的時針和分針構成多少度的角？4時呢？3時30分呢？”將數學問題又回歸到了生活當中，與激情導入新課時遙相呼應，恰到好處的再次滲透大家，數學源于生活應用于生活，數學即在我們身邊。

作為一所農村中學，面臨教學設備相對落后，學生基礎差等種種難題，這種教學方法就很好的將這些難題一一化解，一張小小的導學案，有條件的班級配上一個教師用心制作之后的多媒體課件，簡簡單單就為學生營造了一個切實以學生原有知識程度為基礎的學習環境，讓學生樂于學習，勤于學習，勇于探索，感受收獲知識的成就感與喜悅感。

初中學生也是培養良好學習習慣的階段，有的學生依然停留在小學的學習狀態中，面對初中突然增加的很多學科措手不及，生本課堂四步教學法在這個時候就起到了很好的轉化與促進作用，只要你想學，沒有學不好，不禁感慨，現在的學生是幸福的，作為學校的年輕老師，我還有很多需要學習的地方，以上就是針對自己在教學過程中的真實感受總結而成，望自己再接再厲，在教學過程中，不斷摸索，嘗試，完善，找到更加適合學生的教學方法，能夠真真正正幫助到每一個渴望學習的孩子！