詩意紛飛，讓課堂更精彩

鮑恩花

G623.2

曾在《語文教學通訊》2006年第6期讀到這樣一篇文章。文中介紹了著名作家席慕容指導女兒晴晴寫詩的事情，讓我若有所悟——

“媽媽！媽媽！你快看，那只蝴蝶不買票，它就這樣飛進去了！”晴晴喊道。“快點！快點！現在講的話就是詩，快點記下來，我們去投稿！” 席慕容對女兒說。就這樣，一首好詩產生了：

我們到佳洛水去玩，

進公園要買票，

大人十塊錢，

小孩五塊錢，

但是在售票口，

我們卻看到一只蝴蝶，

什么票也沒有買，

就大模大樣地飛進去了。

哼！真不公平！

這個故事告訴我們：兒童詩并不神秘！從上面的案例也能看出，兒童寫詩不但不會加重負擔，而且會給他們帶來很大的快樂。因為兒童確實是天生的詩人，是天生的浪漫主義者，每一個孩子，天然地就是一首詩。他們的一舉一動，無不洋溢著濃濃的詩意。在他們的眼里，大樹是年長的爺爺，月亮是美麗的姐姐，他們會同情整天呆在天上的太陽，會擔心小魚夜里睡在哪里。著名兒童文學家樊發稼說：“詩歌和兒童有著一種天然的默契關系，他們的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。所以好的詩句，可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的道路。毫不夸張地說，一首契合童心的好詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節奏。所以，我們要給孩子們一個有詩的童年！讓孩子們在愛讀詩的同時，敢于拿起筆用詩這種方式寫下自己對生活的獨特體驗，筆者結合一年級教學作了一些探索，現采擷幾枝，與大家探討。

一、指導賞讀——讓孩子們盡快地感悟詩韻

習作的能力是在語言大量的刺激之下習得的。因此，作為教師的我們應該為孩子們提供一些優秀的兒童詩作，多讓孩子們接觸、朗讀、感悟。每天抄一首在黑板邊上，讓學生能在早自習、語文課前讀一讀，學一學，學生也可以在休息時自由地欣賞。可以開設專門的童詩欣賞課，特別是對于低年級學生（因為低年級教材中以有不少的兒童詩）。在這樣的欣賞課中，教師可以在一節課中收集同一題材的詩讓孩子們聽、讀、理解、感悟和比較等。

例如孩子們在認識“風“這個字時，無意中寫出了《風》這首小詩，

我便在課后又搜集了幾首古詩中關于風的描寫，讓孩子們誦讀，比如李嶠的《風》、王安石的《泊船瓜洲》 、賀知章的《詠柳》以及北朝的民歌《敕勒歌》等，在不同的詩中，寫出了風的不同的姿態，借助古詩，打造經典情懷讓他們體會到文人墨客的古典情懷。

當然，現代讀中有許多也自有童趣。為他們讀顧城的《毛蟲和蛾子》、丁芒的《放風箏》、謝爾的《閣樓上的光》等詩，讀泰戈爾的“鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥”等。。期待著這些感動人心、觸動人性的詩句能“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滋養著孩子們的心靈。

真正讓兒童學會寫詩，絕不是簡單意義上的學會用分行的方式表達自己的感受，更重要的是學會選擇用“詩”這種表達方式傳遞詩韻。而大量的賞讀是兒童感受、領悟詩的神韻的最佳方法。教師應在形象生動的童詩品讀活動中有意識地滲透一些童詩的創作技巧，使童詩賞讀活動更能吸引孩子的眼球、打動孩子的耳朵、啟迪孩子的大腦。

二、模仿入手——讓孩子們有話可說

小學低年級教材的課文，詩歌占了很大的比例，這些兒童詩語言豐富，形象生動，句式整齊，朗朗上口，易于模仿。它們就是訓練學生學寫兒兒童詩的一塊沃土，細心地去挖掘課本中的可供寫作的素材，借助課本，通過老師的引導，學生學寫兒童詩搭建一個平臺，給孩子們練習寫詩一個階梯，同時為孩子用力攀登提供了條件。在教學時，我們可以訓練學生抓住句式的特點進行模仿說，然后學會把說的話整理下來。這是學了《家》之后，我的教學片斷：

師：小朋友們，你們還知道誰的家在哪兒？

生：我知道駱駝的家在沙漠里。

師：能學著書上的樣子說嗎？這樣說_________是_________的家。

生：沙漠是駱駝的家。

師：好大的家。

生：港灣是魚蝦的家。

師：好溫馨的家。

生：夜空是星星的家。

師：好安靜的家。

生：池塘是青蛙的家。

……

師：我們每一個小朋友不僅各自都有溫馨的家，我們還有許多共同的家呢？

生：一（10）班是我們共同的家。

生：學校是我們共同的家。

生：祖國就是我們的家。

師：我們班的小詩人真多呀，小朋友們如果把剛才說的話寫下來，就是一首非常棒的小詩了，來，我們來寫一寫吧！

然后根據學生寫的小詩進行整理，主要針對寫的順序，讓孩子們明白，寫詩的時候，是有一定的順序的。

再如，有一次，在一堂兒童詩吟誦課上，我正在讀一首小詩：“真幸福，晚上的時候，我關上燈睡覺，媽媽親親我……”忽然，張文清小朋友大叫起來：“老師，我也有一首詩！”并情不自禁地吟誦起來：“每天晚上，爸爸都給我講故事，聽著聽著，我就甜甜地睡著了。爸爸的故事，是動聽的搖藍曲。”再比如孩子聽了《梳子》這首小詩，不由得說：“汽車是馬路的梳子，船兒是大海的梳子，風兒是柳樹的梳子……”等等。當然孩子們在仿寫的時候有時會出言不雅，比如說“垃圾桶是垃圾的家”遇到這樣的情況，先要肯定孩子們的思維正確的，但用在詩中有些不和諧。

三、留意生活——讓孩子們有源源不斷的素材

“生活是創作的源泉！”寫詩也要寫自己已熟悉的物和經歷過的事。也就是說，詩就在生活中。如程遠同學寫的《悄悄話》：“媽媽出差了，晚上來電話，照顧好自己，別讓媽牽掛。”程遠同學就是抓住了母女間通電話這件小事，寫下這首小詩。這種從生活中來，寫生活中的事，有濃郁的生活氣息的詩才是成功的詩。再如，今年雪兒多又大，下雪后指導學生寫關于雪的詩，這樣指導學生寫詩，學生言之有物，寫好的可能性就更大一些。，其實詩就孩子的生活中，童心閃亮，生活有詩，詩融生活，讓孩子領會如何到生活中去捕捉美的可以入詩的素材！

例如在教學“風”字時，教師問：“孩子們，風看得到嗎？”生異口同聲地回答：“風看不到的。”于是我出示了與“風”對應的圖片，圖片上畫的是一棵柳樹，柔柔的枝條隨風飄蕩，師說：“孩子們，再仔細看看，你看到風了嗎？”此時孩子們悄然大悟，齊喊：“老師，我看到風了。”于是孩子們便有了與風的一段對話：

師：風來了……

生：柳枝（條）彎下了腰

師：孩子們，閉上眼睛，再想一想，你還在哪些地方看到了風？（一陣沉寂，小手林立，嘰嘰喳喳）

師：風來了……

生：風來了，紅旗飄呀飄。

生：風來了，樹葉跳呀跳。

生：風來了，塵土打著圈（旋）。

生：風來了，水兒蕩起了波。

生：風來了，風箏飛上了天。

生：風來了，花兒點頭笑。

……

在那一刻，大自然中的一草一木，一水一山都有了風過的痕跡，孩子們越說思維越活躍，而我留戀著這樣的美好而不能自以，當孩子們沉寂時，我又輕輕道來：“孩子們風不僅能看見，風兒還能聽到，你聽，風來了……”（教室里又是一陣無聲，漸漸的舉起了三三兩兩的小手）

生：風來了，樹葉兒嘩嘩。

生：風來了，山谷兒呼呼。

生：風來了，江河水轟轟。

……

此時大自然中的一草一木，一山一水便奏出了美妙的旋律。

從這里，我發現了這些平日里嘰嘰喳喳說個沒完的孩子，對詩的熱愛是與生俱來的，我們只要去激勵，去喚醒，去記錄就足夠了。

四、開啟想象——讓孩子們的兒童詩彰顯個性的魅力

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”兒童詩具有詩的共性，有鮮明的形象，因此，想象能力的培養尤其重要。孩子們的想象，不同于成年人，他們特別好奇、好動，玩打水漂、踢足球、捉蟋蟀；他們的思維特別活躍，可塑性大；他們異想天開，沒有框框。我們的輔導就要因勢利導，努力讓孩子張開想象的翅膀，不知不覺地進入迷人的詩的形象中。比誰想得遠，比誰想得奇，比誰閉上眼睛后腦中的圖畫美。他們陶醉其中“樂而忘返”，當他們在思緒萬千時動筆，才會碰擊出童心、童真、童趣的火花。他們常夢見自己在月亮上蕩秋千，常在樹上畫雪糕……這種可貴的想象，我們教師絕不能視為“無知”“幼稚”，而應切實地加以呵護、稱贊。

指導兒童寫詩，并不需要過多地指導孩子如何展開想象，而只需打開孩子想象的閘門，認可孩子天真的想象就可以了，因為兒童的想象力是人一生中最為活躍的時期，他們有時就生活在想象之中。你聽：夜空是花園，星星們每晚都在那里散步、乘涼；黑夜里，教室靜悄悄，只有黑板和課桌，輕輕地地打著鼾；天空有兩件大衣，白天上班時，他穿整潔的白大衣，晚上參加宴會，他穿鑲滿珠寶的、華貴的黑禮服。

在一年級上冊中有這樣一首兒童詩：爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，而我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹間飛來飛去。孩子們一聽自己是小鳥就來了興趣。王浩臣說： 假如我是小鳥，我會飛到藍天，摘一朵彩云，送給辛勤的爸爸媽媽。李昊澤說：假如我是一只小鳥，我要飛到樹梢，采一顆櫻桃，回報我們早起的苗爺爺。（苗爺爺是住在我們教室旁邊的一位七十多歲的老人，每天早晨和中午幫我們班級開門。）

五、呵護童心——讓孩子們寫出七彩的兒童詩

“自由表達”體現出小學生《課程標準》中關于作文教學的基本精神，寫詩不能說假話，人高興了，就寫高興的詩，人難受了，就寫難過的詩，沒有感情的詩是沒有生命的。如果詩中缺乏兒童特有的靈氣、稚氣，那便失去了光彩。所以指導寫詩時，沒有命題，形式自由，興致所至，即可提筆寫自己獨特的感受和真情實感。一二十字可，三四十字亦可；寫身邊小事可，寫雜草野花亦可……

記得上次的廣播操比賽，我們一（10）班敗北了。在比賽前，我的孩子們可都是志在必得啊！于是，一回到班級，大家都哭了。在第二天的日記中，我發現了這樣一首小詩：《輸了》輸了，哭了，老師笑著，鏡片上有小小的水珠。老師的話讓我明白，做梅花，不會哭。

這首詩，雖然很稚嫩，但它卻是孩子真實感情的自然流露。也許只有我和孩子們能讀懂，因為下冊書中的第二課是《春到梅花山》，我告訴孩子們梅花不僅好看，而且不怕困難和挫折，在寒冷的冬天就開始為開放做準備了。寫詩表情達意即可。這首小詩，我們班的孩子為它鼓掌，手都拍麻了！

“以兒童詩影響兒童”孩子們的原創是成長的足跡，是智慧的積淀，也是寶貴的資源。別小看點點滴滴、涓涓流水，一旦匯成了河流、流入大海的時候，那就是成功！愿我們的孩子詩意地棲居在這美麗的“田野”上

溫家寶總理在《仰望星空》這首詩前曾說：“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。”期待著在詩意中行走的孩子們，將來能做一名仰望七彩星空的人。