以《The Fox and the Tiger》為例，探索課本劇研究

王宗平

摘要：初中英語學習階段是整個英語學習的基礎性階段，我國初中生英語學習的學習環境普遍較差，因此學生的學習現狀令人擔憂，初中生學習英語的積極性不高。這是由于單詞量掌握較少，以及老師課堂教學方法的單一和填鴨式教學，無法喚起初中生學習的興趣。因此，運用靈活多樣的課本劇，在初中英語教學過程中，可以起到良好的情境教學啟發作用。

關鍵詞：課本劇；初中英語；教學；應用

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“課本劇”，指的是將課文中敘事性的文章改編成戲劇的形式，以戲劇化的語言來表達文章的主題，課本劇在目前的語言教學過程中，以常見故事和課本內容為載體，為學生提供了內容豐富的欣賞素材。課本劇必須能夠以生動的形象將學生的情感有效代入，甚至可以通過表演，感染他人的情感。本文將就初一英語教學中的課本劇《狐假虎威》——《The Fox and the Tiger》為例，簡單論述課本劇在初中英語教學中的作用。

一、課本劇有助于激發學生的學習興趣

初中生學習英語的最大特點是興趣為先導，《狐假虎威》作為一篇廣為流傳的寓言故事，對于人生的寓意有很好的講述所用。例如：在課本劇的學習過程中，讓學生參與表演，可將學生進行自由分組，每組5名學生扮演Tiger、Fox、Bird、Rabbit、Frog五個動物角色，展開情景劇表演，在全劇的最終以可進行結局的“留白”設計，讓學生充分發揮想象，想象后續Tiger發現自己上當受騙后，會是什么反應。或日后的森林之主成為Fox后，森林中發生的有趣故事。初中生是表現欲和表演欲都非常旺盛的年齡階段，在課本劇《狐假虎威》的表演過程中，可以利用生動的情節，例如：“Not so good. Im very hungry now. I want to eat you.”“Fox： Oh， my dear！ Im the king of the forest！ You can not eat me.”

這樣風趣的對話，讓初中生進行一定的自由發揮，使用滑稽形象的肢體語言加以配合，使學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地理解短句的內容，掌握常用短語。

課本劇設置：

A同學（老虎），B同學（狐貍），C同學（兔子），D同學（鳥）

A同學（老虎）自我介紹：

Tiger： Im a great tiger. Im very athletic. Im very brave. Im the king of the forest.But now Im very hungry. I must find a little food. Oh， theres nothing here. Oh， Im very hungry. （Sleep soundly）

B同學（狐貍）自我介紹：

Fox： Im a fox. You can see， Im pretty and lovely. Im good at cheating and telling lies. Just now I cheated a crew out of a piece of meat. Mm， Mm， Mm. How delicious it is！

A同學（老虎）與B同學（狐貍）對話

Tiger： Ah， a fox. A good meal. Ah， a good meal.

Fox： Oh， my God！ What should I do？ Yes， I have a good idea. Yes， a good idea. Hello！ Tiger sister！ How are you？

Tiger： Not so good. Im very hungry now. I want to eat you.

Fox： Oh， my dear！ Im the king of the forest！ You can not eat me.

A同學（老虎）表現出疑惑的表情

對話繼續：

Fox： If you dont believe me， just follow me and see who is the king of the forest.

Tiger： Ok. Lets go.

走在森林里，遇見兔子

C同學（兔子）自我介紹：

Rabbit： Im a rabbit. I like to eat a Carrot. Ah， a big Carrot.

D同學（鳥）自我介紹：

Bird： Im a bird.

兔子向小鳥打招呼

Rabbit： Hi！

小鳥回應兔子，問兔子是否需要幫助

Bird： Hi！ What are you doing， Miss Rabbit？ Can I help you？

兔子回答

Rabbit： Yes， please.

學生為了表演，自然會更好地熟悉和背誦課本劇的課文內容，對于不同結局的自由設定，也給課堂注入了無限的想象空間，活躍課堂氣氛，通過即興表演，學生可獲得自信心和成就感，培養濃厚的學習興趣，提升對于英語學習的技巧和方法。

填鴨式的教學方法無助于學生對于英語的理解，而主動式的學習可以發揮學生自主學習想象力的潛力，可以為初中生提供一個很好的交流和英語互動平臺。在課堂進行劇情性的教學建設，可以讓初中生感受到身臨其境的良好體驗，鞏固學習英語基礎知識。對于英語課本劇的學習，是讓初中生接受新鮮事物融入集體、增強學習信心的好辦法，隨著對于課本劇的興趣逐漸變濃，學習英語自然會更加用心，為了能夠親身感知英語學習的語言環境，背誦單詞等基礎性準備是必不可少的。

二、課本劇有利于培養初中生口語能力

英語的學習最終目的是為了能夠有效的運用到實際口語應用過程中，雖然書面表達也非常重要，但是，英語的口語練習是必不可少的實踐學習內容。對于課本劇的學習過程，可以讓學生自編、自導、自演，挑選課本劇中角色，表演自己喜歡的角色，不僅可以提升學生的學習興趣，而且可以在表演的過程中鍛煉英語的聽力和口語，對說的能力進行培養和提高，可以很好的將課本劇中的詞匯和句型通過生動的教學情景內化到初中學生的英語思維過程中。

同時，由于在課本劇的表演和導演過程中，經常會需要小組成員之間的互相配合和幫助，為了能夠獲得表演的成功，就需要小組成員盡情的展現集體的力量，在合作編排的過程中盡心盡責，并且能夠想到互相配合的過程中可能出現的實際問題并加以解決。

三、課本劇教學有助提升閱讀能力，培養英語環境

當初中生掌握了英語口語的基本技巧，就會杜絕以往不敢說、不敢張嘴的現象，初中生能夠根據情景劇和相關道具的學習和啟發，對于課本劇劇本內的簡單語法進行加深理解，因此可以舉一反三，通過對于實際英語情景的理解，通過對于個別的單詞理解來提升理解整句乃至整篇的含義。

例如：護理（fox）分別向青蛙（frog）、小鳥（bird）、兔子（rabbit）打招呼，卻收到一致的回答“Hi， Fox. Oh， a tiger！ （run away）”，通過同義句式的反復強調，可加深理解，對于個別單詞的記憶也十分有幫助。

這種逐句翻譯和閱讀理解能力，可以讓學生在未來閱讀新的課本劇內容和英語文章的同時，有意無意的利用在課本互動和表演過程中形成英語語言默契度和語法習慣。對于情景劇的理解可以讓初中生以充沛的情感體驗來理解課本劇的深厚情感，弘揚正氣，陶冶初中生的情操，起到全面素質教育的良好收效。

四、總結

英語是一門具有非常強的綜合性和實踐性的語言學科，英語情景課本劇教學可以活躍課堂教學氛圍，使學生和教師能夠在輕松、真實、有趣的英語環境中拉近師生距離，增進師生感情，使初中生能夠在輕松愉快的氛圍中學習到基礎的英語語法知識和單詞，提升英語運用的實際口語能力。因此初中課本劇教學是優于傳統的英語教學的教學方法，能夠在現代英語教學過程中發揮積極的作用，使英語課堂豐富多彩。

參考文獻：

[1]連淑瓊.淺論“課本劇”在初中英語教學中的作用[J].考試周刊，2014，（33）.