關于小學數學解決問題方法多樣化的探究

胡國興

摘要：傳統的教學模式使得小學生的創新能力和實踐能力受到嚴重的限制。而新課程改革加大了對小學數學教育的重視，要求數學教學以學生為中心，滿足學生的需求，這也使學生的學習方式和教師的教學方式發生了扭轉。因此，小學數學解決問題方式的多樣化是當前研究的重點內容。

關鍵詞：小學數學；解決問題；多樣化探究

G623.5

小學數學是學生學習數學的起點和基礎，而解決問題在小學數學中占有非常重要的地位，當然也是教學中的最難點之一。但往往在我們教學時沒有有效的解決這個難點的策略，而使解決問題的教學陷入困境。這也同時使這個問題成為了小學數學教學中一個急需解決的重要課題。那么，該如何解決優化小學數學解決問題教學呢？

一、課前自主學習，明確新內容的難點

新課程背景下，無論是什么形式的課程改革，一個重要前提就是要引導學生進行課前自主學習，明確新知識學習中的主要問題，這個過程中教師主要通過導學案引導和督促學生進行。例如，在“圓”的學習中，教師通過導學案“車輪為什么做成圓形的，做成正方形、三角形，會是什么感覺”，引導學生認識圓的特征，圓是封閉曲線，沒有角；同時借助書本知識的學習，學生也知道了圓的基本元素，圓點、半徑、直徑、周長是什么等；學生在自主嘗試的過程中，也知道了圓形的畫法，那么這些內容就是在課堂教學中都可以一帶而過的知識點。在課前，教師引導學生試圖探究了直徑的長度和數量，周長的運算方法，以及圓形在不以整體出現時，怎樣進行運算等，學生在預習的基礎上對這些問題進行思考，而學生導學案的解答也確定了新內容學習的重點和難點是什么，重點是周長，難點是圓形不完整出現時的運算，這就為新知識的學習提供了支撐。

二、生創設問題情境，鼓勵學生學習數學

數學學習具有很強的抽象性，很多學生覺得數學難學，剛開始學習就有畏難情緒和排斥心理。教師應該適當改變課堂提問的方式，激發學生的興趣，巧妙的設計提出的問題，為學生創設問題情境，吸引學生主動思考問題。這樣的方式可以激發學生應用數學知識的能力。當教師進行解答時，學生可以迅速的反應，跟上教師的思路。下次再遇到相似的數學問題時，學生能夠依照自己的思維，獨立思考，有利于培養與提高學生的發散性思維，以及創造能力。比如，在講解“倍數”一課時，教師可以創設一個問題情境加深學生對倍數的理解。比如，“在講臺上，左側有3瓶汽水，右側有4瓶汽水?，F在老師手里還有20瓶汽水，應該怎么擺放，保證左側汽水是右側汽水的兩倍”。教師可以通過實際生活中的例子來授課，這樣學生的興趣會被激發出來，會自覺根據剛接觸到的知識來認真思考問題。教師應該鼓勵學生積極展開討論，在討論的過程中，學生的思維會被拓展。在教師公布答案時，學生可以聽懂教師講解的解題方法，從而提高思維能力。

三、變通內容，拓展題目

數學知識本身就是生活中各種數學現象、規律的抽象化總結，在數學學習中如果一味地遵循固化的學習方式，不能夠對于題目進行變通，那么就達不到較好的學習效果。數學題目千變萬化，紛繁浩雜，如果學生不能夠懂得數學題目的本質，不懂得變通，那么對于數學題目將會難以下手。因此，要懂得變通題目，對題目展開積極有效的拓展性思考，能夠靈活運用多種方法、技巧，以某一道數學題目為基礎舉一反三，在做到解決一個數學問題的同時解決一類數學問題。數學題目都存在通式通法，只要掌握數學題目的本質，無論題目怎么變化，都能夠以不變應萬變，有效地求解數學題目。在教學中，可以將課內外的數學問題聯系起來，進一步開闊學生的數學學習視野。不斷深化與延伸數學題目，可以培養學生的數學探索能力，實現學生數學思維的變通，提升學生的數學想象能力。在教學中，教師不應當“就題論題”，而是應該充分引導學生進行思考，不斷拓展學生們的思維，讓學生們多動腦、多去想問題的前因后果、來龍去脈，進而用自己的方式解決數學問題。

四、創建交流渠道，重視經典例題

小學生由于年齡和知識的不足，所以對于數學問題的探究并沒有那么深，也缺乏相應的解題經驗，所以在遇到數學問題時往往只追求得到正確的結果而并不在乎對于問題進行深入的分析，自然也就找不到不同的解題方法。但是，每個學生的學習習慣和喜好不盡相同，經常能夠對于某一問題另辟蹊徑，找到不同的解題方法。教師在教學的過程中要創建有效的交流渠道，如有針對性地組織學生對某一問題進行討論或者建立固定的學習小組，當遇到某一數學問題時首先在小組內討論尋求解決方法。學生在交流各自的解題方法時可以得到啟發從而得出新的解題方法。除了要建立學生間的交流渠道外，還應當建立有效的老師與學生的交流渠道。另外，應當重視經典例題的作用，許許多多的數學問題都是由經典例題演變而來的，在解決數學問題的過程中，有針對性地引入具有代表性的經典例題，除了能夠深化課堂知識，還能夠引導啟發學生探究不同的解題方法。

五、立足于科學設備，提升多樣化解題能力

新設備的出現和發展給小學數學教學提供了新的教學思路。因此，我們可以通過使用新設備，提升多樣化解題的能力。教師可以在上課之前安排課程中的任務，使學生們通過自主學習來提前掌握知識，包括查閱資源、預習課本等。例如，在學習小數意義的時候，通過flash動畫的形式展現擴大計數單位的比例，學生很容易理解了小數的讀法和寫法。另外，教師還可以建立討論區和 QQ群組來布置教學任務，并通過在線解決疑問完成課前準備。教師通過使用計算機信息網絡資源，查找與教學內容相關的資料，制造 PPT或是微視頻，方便學生學習，增加對知識的理解。另外，教師還可以使用多媒體科學設備，提出數學問題，讓學生針對此問題發揮自己的想象力，通過對一個知識點的思考來加深對數學問題的認識，通過這種在快樂的氛圍中學習的方式提高學生的思維能力，并對學生的的情景體驗、自主實踐能力、動手能力起到鼓舞性作用。小學生的動手能力會對未來的學習和生活產生重要的影響，因此，讓學生主動參加學習探究活動，可以提高學生的動手能力，使學生的思維得到發散和提升。

實現小學數學解決問題方法多樣化，其實就是充分發掘學生的創新思維，提升創新能力。這一過程是老師與學生互動的過程，老師在授課的過程中引導學生鍛煉舉一反三的能力，在掌握基本的解題思路的基礎上，尋求創新性的解題方法。小學生解決問題方法多樣化，反過來又能夠進一步開拓思維，激發創新精神，形成自己的數學解題思維模式，這對于素質教育和小學生的發展是大有裨益的。

參考文獻：

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