小學英語任務型教學的思考

張勇

G623.31

任務型教學是以學生為中心，以培養學生運用語言進行交際為目的的新型教學模式。《英語新課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”“ 本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”在此，筆者對小學英語任務型教學作了一定的思考。

一、明確任務型教學的目標

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的整體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識是的鞏固和掌握。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動，或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。這里的目標是指，學生主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。“任務型”教學要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和運用英語完成學習任務，并在運用的過程中發展和完善自己的語言能力。任務型教學法使學生置于真實的場景中，已達到語言知識和技能的運用以及鍛煉的目的，注重培養應用能力和創新能力的一種教學法。它倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。它強調學生在教學過程中不斷運用所學的知識和技能，使學生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯系，即學生能把通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成真實生活中運用英語的能力。為學生打開一扇新的窗戶，使他們的學習動機、情感收入、精神交流和課堂文化也隨之發生積極的動態變化。

二、發揮學生的主體作用

在傳統的教學課堂中，老師是主角，是表演者。學生必須安安靜靜地坐在位子上認真聽，他們幾乎沒有發言的機會。這樣子，教師教的累，學生學的也累。而在任務型教學的課堂里，學生是主體，是課堂的中心，教師只是組織者，引導者和學生的助手。在任務型教學的課堂里，教師教給學生的是獨立學習的技巧，運用語言的能力。在這樣的課堂里，學生有更多的參與和合作的機會；在這樣的課堂里，每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想，有自我發展的空間；在這樣的課堂里，學生可以通過各種各樣的活動，如信息轉換、配對活動和小組動等，掌握基本語法知識，得到更多的實踐機會。在這樣的課堂里，學生是快樂的，是正在學習的主人。任務型教學強調“以人為本”，在整個教學過程中，教師和學生的角色都發生了改變。教師由教學的主體轉變為教學的主導者。負責將英語知識和技能結合起來，精心組織學生在任務中自然的使用。教師在整個過程中充當監督者，協助者評價者等角色。學生轉變為主體地位。以學生為主體，活動的選材與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地聯系在一起，結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，能引起學生的共鳴和興趣，激發全體學生積極參與的欲望。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發學習興趣，發揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。

三、創設生動有趣的教學情境

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意。新課程提倡創設真實、具有挑戰性、開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境。創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。而實物是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。它既符合直觀性的教學原則，也符合兒童的年齡特點和思維規律。因此教師在設計任務型教學活動時，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，模擬一個解決現實問題的背景。教師要認真調研學生情況，選用貼近學生的學習、生活經驗和知識結構的背景，“所學”即“所用”，為了能逐步培養學生在真實生活中運用語言的能力，我們應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，擺脫傳統的以教材為中心的枯燥無味的教學模式，巧妙的將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動學生學習英語的積極性。

四、任務設計要把握英語教材和學生特點

教材內容是任務所要完成的對象，也是設計任務的依托。教材內容如何把握，直接關系到任務完成質量的高低。教師在設計任務時，必須真正地理解教材的編寫意圖，優化教材，活化教材，這樣才能設計出操作性強、行之有效的任務。（1）抓住教學重點和難點。如何突出重點、難點是一節課成功的關鍵。任務設計就是為重、難點服務的，設計時應緊緊圍繞它們展開。（2）根據語言材料的特點，選擇合適的任務形式。任務形式一般有兩種：口頭任務和書面任務。口頭交際任務形式有口信、廣播、詩歌、短劇、新聞發布、采訪、調查、電話、天氣預報、影視介紹、旅游指南、菜單等；書面任務形式有調查報告、書信、日記、地圖、名片、布告等等。

學生是課堂活動的中心和主體，學生在任務實施過程中語言、行為、思維反應如何，是衡量該任務是否有效的重要標志。小學生的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或對這件事感興趣。這就要求教師必須根據學生的年齡特征、個性特征設計出有利于他們完成的任務，讓他們在玩中學，在學中玩，獲得知識能力、技能信息和文化信息。首先，要考慮所選的語言材料對學生的難易程度。較難的內容在設計任務時要多考慮學生的接受能力和表達能力。其次，要考慮所設計的任務形式是否為學生所感興趣、樂意接受，是否有操作障礙，是否有助于他們運用英語。再次，要考慮在執行任務中是否會有影響學生專心、順利操作的因素，如形式太夸張、材料過于新穎、圖片不夠清晰等。最后，要考慮任務是否有利于學生發展語言能力，有利于教師觀察他們運用語言的情況。值得注意的是，在設計任務時教師不能一味地迎合學生的興趣，更不能僅僅為取悅學生、活躍課堂氣氛而設計活動。