探析對幼兒語言表達能力的幾點看法

劉玉榮

【中圖分類號】G613.2

現在幼兒在語言發展過程中往往比較緩慢，說話意識不強，語言活動中有障礙等現象出現，直接影響到幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽略了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以的輸入量的多少，忽視了課外豐富多彩的幼兒知識；注重語言活動中教學內容的規范化，使用大量地圖片、實物等教具引導，忽視了幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其觀察能力、模仿能力和聽說能力……這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養。那么，如何培養幼兒良好的語言表達能力呢？

一、巧妙的創造幼兒的語言學習環境

1.通過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒口語。幼兒的語言學習，是通過對周圍的人、物、大自然、社會現象的感知進行的；幼兒認識世界離不開語言，而語言不是空洞無物的聲音，它與物體、動作，環境、事物密切相關。要注重發展幼兒口語能力與提高幼兒認識能力相結合，為幼兒創設條件、豐富生活內容，發展幼兒語言。教師除了每日為幼兒安排不同內容和形式的作業、活動、游戲之外，還應經常組織幼兒收看電視、收聽廣播、閱讀各類圖書、進行一些娛樂活動等。還可以在班上開設自然科學角，如冬天種植白菜頭、胡蘿卜根等。讓幼兒仔細觀察他們的生長過程，啟發幼兒給植物畫畫，記日記，并要求幼兒用恰當的語言表達出來。教師還應該經常組織幼兒到室外散步、游玩，觀察自然現象和社會現象，并啟發幼兒將直接觀察到的事物講述給成人聽，激發幼兒觀察興趣，豐富幼兒的想象能力，發展口語表達能力。

2.在語言活動中，發展幼兒思維能力。語言與思維密切聯系：沒有語言，思維無法進行；離開思維，語言也將無任何意義。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，相互促進，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言表達能力的發展，這是幼兒學習語言的另一個特點。因此，要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換新的內容，表達新的意思，啟發幼兒提問題。

二、鍛煉幼兒敢于表達的能力。

在幼兒園的一日活動中，教師與幼兒之間有很多語言溝通。在大多情況下，教師表達的語言多，幼兒是忠實的聽眾，或者附和一聲"懂"或"不懂"。即使在有計劃、有目的的教育活動中，也往往會出現教師不斷地提出"是不是？"等問話，幼兒連聲不斷地附和回答"是"等，這是幼兒不假思索地回答。在這里，教師成了唯一的"知識傳授者、表達者"，而幼兒成了教師的回音器。久而久之，幼兒就成為只會判斷對與錯的"稻草人"，該是自己想的也不去想了，該自己說話的也不說話了，幼兒的各方面發展都會受到不同程度的控制和傷害。

教師與幼兒之間應該是平等的"對話交流"的伙伴。 幼兒是活動的主體，與教師交流的主體，教師是活動的組織者，參與者，引導者。和幼兒交流時，假如你和幼兒表現出很親密的感覺，讓幼兒感受到互相平等的親切，他會把自己心里話毫不保留地告訴你；在幼兒游戲時，如果你和孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，消除了"大人"與孩子間的距離感，他們會圍著你七嘴八舌地表達游戲的快樂；在幼兒的生活活動中，只要你耐心地指導、幫助，讓孩子感受到此時的你就像自己的媽媽，他會情不自禁地談起自己最得意的事兒來。在學習活動中，你試著和幼兒商量著對話："這樣做你滿意嗎？""你喜歡呢？"他會憑著自己的印象，爽快的把自己的觀點都傾訴出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們很認真地討論起來，孩子的純真在你的不經意中就會流露出來。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發展，情感得以激發，智慧得以提升。

三、教師的語言要簡單化

幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。因此，教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。例如，給學前小班的幼兒介紹“花”的時候，就需要我們教師不僅要掌握花的外部形狀、特征、生長過程等方面的知識，還應注重搜集一些美妙的語言來豐富自己的語言。概括時可以這樣說：“美麗的花朵，五彩繽紛的花朵，鮮艷的花朵，用這樣形象的語言來描述，從而讓幼兒喜歡聽、學的會，使教師的語言表達能力成為幼兒學習的榜樣。

總的來說，幼兒的語言表達能力的發展與興趣、環境、社會交往能力等其他方面密切相關的，所以發展幼兒的語言表達能力的重要途徑通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。任何事情成功都不是一朝一夕的事，所以教師應該具有足夠的耐心去鼓勵、培養孩子，揚起風架起帆，耐心的掌舵，才能到達目的地。