論大學生心理健康教育模式的創新

曾道艷

摘要：目前大學生正是處于學習知識、開拓眼界、心理成長的階段，但是不少大學生也面臨著學業壓力、人際交往困難、就業壓力、感情受挫等各種問題，導致心理發展方向不正確，對人生有著消極的態度。根據對有關高校大學生心理健康狀況調查之后，教育部逐漸開始重視大學生心理健康教育問題，在大學校園這個環境中充分利用教學資源來構建適合大學生心理健康的教育模式，有效開展心理健康課程，引導大學生正能量的一面。

關鍵詞：大學生；心理健康；教育模式；創新

G444

一、大學生心理健康教育課程模式創新的基本原則

1.系統性的教育創新原則

在現階段高校心理健康教育創新的過程中，為了有效促進高校學生的健康發展，其教育理念應該在多方位、多角度上進行分析，通過全方位創新與本?；窘逃F狀的融合，構建與本校學生自身需求相適應的原則，從而強化學生的心理素養。在原則構建的過程中應該注意以下幾點：第一，大學生心理健康教育內容的構建應該與學生自身進行緊密聯系，充分彰顯教育機制的個性特點。第二，在教學的過程中高校心理教育系統應該與其他的社會支持系統相結合，形成相互合作、相互結合的互補關系，從而為高校心理健康教育的創新構建協調性的發展機制。

2.實現以學生為根本的教育原則

高校心理健康教育是促進大學生綜合性發展的基本內容，同時也是實現學生全面發展的重要手段。因此，在現階段高校教育創新的過程中，應該將院校作為人才培養的核心基地，通過對大學生心理健康狀況以及學習能力的分析，建立以學生為主體的教育理念，進而實現心理健康教育的創新，并在具體教學的過程中，充分發揮學生的積極性。高校心理健康專業教師應該尊重學生的想法，維護學生的發言權，主動關心學生，從而為大學生的健康成長提供有效依據。

3.構建可持續發展的教育創新原則

現階段高校心理健康教育模式構建的過程中，應該將可持續發展作為核心理念，并將學生心理健康的形成作為基本要求，使學生在和諧環境下實現心理健康養成的最終目的。與此同時，在《大學生心理健康教育》中對教育內容進行了規定，其內容指出，大學生的心理健康教育應該將學生作為基礎，構建可持續發展的創新教育理念，使學生在學習的過程中提高認知、提升自身素養，并為學生個性化及社會性意識的形成奠定良好基礎。

二、大學生心理健康教育模式構建的基礎

1.協調思政教育和心理健康教育的關系

在生活中大學生的思想、道德、性格發展都可歸結為心理健康，但就其這兩門課程來說確實不同，內容也各有側重。思想政治教育是注重大學生的思想、政治等方面，希望能幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和政治觀念，培養學生良好的道德感，具有正確的信仰和積極的奮斗目標。而心里健康教育主要是側重大學生心理健康的發展，對于不積極的心理狀況進行調整和矯正，幫助學生構造獨立健康人格，挖掘學生的潛能，提高學生適應能力。將現在的心理咨詢引入到思政課程中，兩者得以結合，這不僅是高效心理健康教育所處于地位決定的，也使得心理健康教育能夠得到合適的解決方法，而對于那些教育思政課程的教師們來說，也是引入了新思想、新理論，對于心理健康教育手段的有效性有所提高，也對解決實際問題有了保障。同時心理健康教學老師能夠利用思政課堂上出現的問題來進行應用和實踐，幫助大學生的心理健康教育的成長。

2.協調發展性教育和協調性教育的關系

從功能上來看心理健康教育可以分為兩個方面：發展性教育和協調性教育。協調性教育主要是針對的那些少數的學生，那些具有輕微心理障礙的學生，針對這些學生，主要采取一些心理輔導和治療的方法，對其心理進行疏導。而發展性的心理教育是面向所有學生的，在學生的心理進行輔導，激發他們的潛能，引導他們的心理向正面積極的方向發展。針對我國的大學生來說，具有輕微心理障礙的學生還是少數部分的，所以我們還是以發展性教育為主要導向，以協調性教育為輔助，針對所有的大學生的心理健康發展為服務對象，主要是為了讓心理健康教育課程是以大學生為主體的，幫助他們發揮自己的潛能，完善自己的人格。

三、心理健康教育課程創新的優化策略

1.實現心理健康教育與思想政治課程的融合

對于高校心理健康課程而言，其教育內容的創新應該實現教育的相互滲透及補充，課程之間要確立共同目標，從而促進學生身體及心理的健康成長。由于人的心理健康在產生的過程中，可能會由價值取向以及理想信念組成，因此，應該在提高學生認知能力的基礎上，幫助學生分析困難、解決困難，從而有效緩解學生的心理壓力，并在一定程度上實現心理健康教育與思想政治教育的有效互動。

2.實現調適性心理健康與發展性心理健康的結合

通過對心理健康教育內容的分析可以發現，其教育內容可以分為兩種：發展性、調適性。其中的調適性主要是面對有心理障礙的學生，使其通過健康教育實現心理教育的輔助治療，度過心理困難的階段；而發展性心理健康主要是將全體學生作為研究對象，通過針對性輔導教育的創新，徹底解決障礙性的教育內容。對于高校心理健康教育工作者而言，應該將教育中的重點放置心理健康教育之中，充分滿足創新性的教育原則，將學生作為教育中的重點，在滿足學生心理需求的基礎上發揮心理健康教育的重要作用，多角度、多方位地對學生的心理健康現狀進行調查，推進健康教育，并對傳統的教育進行互補分析，為教育的創新及優化奠定良好基礎。

四、結論

現階段高校心理健康課程構建及創新的過程中，高校教師應該認識到學生心理健康教育的重要意義，積極引進前沿的創新理念，將教育的基本原則作為教育創新中的重點，認識到心理健康教育內容構建中存在的問題，將這種限制因素作為研究的重點，并構建科學化的教育創新途徑，從而為高校教育的優化提供科學性的保證。與此同時，高校心理健康課程的構建，應該將學生的教育提升到一個全新的高度，將學生作為教育的主體，充分彰顯學生的自主性，實現學生的健康成長，并為學生能力提升創造條件。

參考文獻：

[1]張衛平.大學生心理健康教育德育功能研究[D].遼寧大學，2015.

[2]周小華.大學生心理健康教育模式的內涵、結構及構建[J].高校輔導員學刊，2015，06：33-36.