微課在高中數學層次化教學中的應用

姜成玉

摘要：隨著教學改革的深入進行，教學個性化的呼聲越來越高。由于學生的個體差異而進行因材施教，從而產生了層次化教學，近年來層次化教學被廣泛應用和推廣，受到學生和社會的好評。層次化教學有利于素質教育的發展和提升，而對于學生的層次化綜合評定，不僅能夠使學生增強自信心，獲得了成就感，而且能夠激發學生自主學習的潛能。微課以簡短的教學視頻來贏得學生的注意，激發其好奇心，吸引學生的注意力，有利于提升課堂的高效性。

關鍵字：層次化教學 微課 自主學習

【中圖分類號】G633.6

前言：新課程教學所涉獵的課堂教學模式是豐富多彩的，給課堂教學提供了更為寬闊的拓展空間。層次化教學是為了能夠讓所有的學生都有施展自己能力的機會和空間，層次化教學不僅提升了學生的自信心，同時也激發了學生的自主學習潛能，是一個能夠使教育資源更公平分配的教學模式，微課應用于高中數學層次化教學在中的應用不僅提升了教學質量，同時也能夠使課堂氛圍愉悅，使學生能夠在身心愉悅的氛圍里接受知識，獲得知識，提升自我學習能力。

一、層次化教學與微課的內涵

1、層次化教學的內涵

層次化教學又名分層教學，此方法教學是從古代的“因材施教”拓展而來的，而且也被國外的教學沿用。層次化教學主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。因此，根據學生不同的特質，進行不同的方法進行教學，這就是層次教學法的主要內涵。層次化教學法是一種能夠使學生和教師都能夠輕松完成教學任務和學習任務的教學方法，具體步驟有四點，首先是多種教學方式相互結合；第二是個性化發展與共性發展相統一；第三是給學生更多的時間自主學習；第四是尊重個體生命，幫助學生走向自主學習的道路。層次化教學有效地規避了學生在課堂上的無所事事行為，使所有的學生都能夠感受到學習的樂趣，提升自我價值感。

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時使所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。

2、微課的內涵

“微課”顧名思義，是指小的課堂，說它小是因為微課的時間一般限制在十分鐘以內，而且內容單一，因此無論從課堂的時間上還是內容上都可以稱其為微課。微課以多媒體教學為依托，將知識點教學重點，通過多媒體呈現出來。微課的主要特點是教學時間短、教學內容少、資源容量小、課堂情景化強、教學主題突出、教學趣味性強、教學手段靈活、參與廣泛針對性強、反饋及時吸引力大燈特點。

二、微課在高中數學層次化教學中的應用

1、多媒體制作與分層同步進行

在高中數學教學中，微課起到了很大的作用，學生由于對妙趣橫生的多媒體視頻感興趣，都呈現出十分高昂的熱情，而學習能力不同層次的學生也呈現了對不同多媒體表現形式的興趣。多媒體的制作與分層同步，不僅使所有的學生都能找到自己喜愛的多媒體表現形式，同時也能夠通過不同的表現形式理解教學內容，可謂異曲同工之妙。使層次化教學與微課同步進行，分層次教學法就可以輕松地上實現。比如在高中數學第二冊第二章第一節《空間點、直線、平面之間的位置關系》的教學中，做了兩個多媒體視頻，都是6分鐘的播放時長，在播放時通過分屏播放的形式進行播放。視頻是直接用點動成為直線，多個直線又延伸成平面，在演示空間點、直線、平面之間的關系。但在基礎薄弱的孩子們講解中，多舉例，多通過實物展示點線面的位置關系。而對于基礎比較好的學生們則直接展示空間中的點線面的關系。同一問題，從他們的不同的基礎入手，給不同學習層次的學生展示了同一教學內容，并且課堂上強調，根據自己的接受程度，看不同的分屏幕，思考在空間點、直線、平面之間都有什么位置關系，并且在課堂練習中，也分組分層次進行，小組長帶領同組同學進行討論，講解不同層面的問題，問題設計也貼近他們的最近發展區，有效化解難點，使所有學生都興趣十足。教學取得了較好的效果，在以后的檢驗證明學生對這堂課的掌握都很牢固，運用也比較靈活。

2、把微課視頻制作交給學生，實現層次化教學的自主性

在下一個課堂教學之前，教師布置給四個層次的學生進行課堂內容的視頻制作，然后在教學時進行播放，同時讓制作者講解教學內容。比如在第二冊第四章第二節《直線、圓的位置關系》教學中，筆者找了三個層次的學生布置作業是制作出直線和圓之間的位置關系的視頻，時間是5分鐘。第一個學生直接用畫圖的方式進行演示，第二個學生用西瓜和切西瓜的刀進行演示，第三個學生球和地面之間的動畫故事進行演示。制作的雖然有些拙劣，但是都很認真，而且妙趣橫生，使學生都對教學內容得到了很好的理解，而且還有很多學生要求下次教學播放足記制作的視頻。

3、同一視頻，實現層次間的互動

在微課里的播放同一個視頻，讓不學習能力不是很好的學生通過視頻提出疑問，或者是自己沒有領悟到的地方，然后讓學習能力較強的學生進行解讀，最后由教師補充，實現層次間的互動。也就是讓每一個層次都互動起來，成為一個大圈子，實現課堂的統一教學模式。互動之后所有的任務由教師進行總結串聯起來，形成教學內容的完整體系，在互動中實現學習，又在學習中實現互動，使課堂生動活潑，氛圍輕松愉悅，提升課堂教學效果。

四、層次化教學未來的前景

層次化教學是因材施教的拓展與延伸，我未來的教學中會發揮更大的作用，這是一個張揚個性的時代，未來的教育同樣也是張揚個性的教育，因此層次化教學將會有更為廣泛的前景，將會有更高層次的探索與發展，未來的課堂將是更加輕松愉快的課堂，教師會把課堂主動權進一步移交給學生，未來的教學將是學生和教師都輕松完成教學任務的課堂。層次化教學將有更適合時代發展，更能夠彰顯時代精神的新模式出現。

結束語：新課程教學理念下分層次教學成為素質教育對教師的必然要求。但是一個不容忽視的事實是，學生個體差異明顯，特別是在數學的學習中體現的尤為突出，這就為數學課堂教學帶來了一定的挑戰。教師要重視學生的個體差異，要以人為本，利用好多媒體制作微課，有針對性地做好學生分層次的綜合評定，利用微課進行數學層次化教學，不斷提升教學質量，為國家輸送更多的高素質人才。

參考文獻：

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