有效的閱讀教學模式的探究

趙清華

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。一個人的朗讀水平，直接影響到他的交際能力。《教育心理學》指出：在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。小學生如果能大量閱讀，讀有益的書，那對學生語文素養及日后交際能力都會有很大提高。

一、在語文課堂上，我始終堅持“以讀為本”的教學模式

張若田先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”的確，“讀”既是閱讀教學的基本手段，又是一項重要的語文基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達思想感情的重要方法。

（一）讀是理解、積累的基礎

古人云：書讀百遍，其義自見。所以我們在教學時要淡化內容分析，加強朗讀和背誦的訓練。

例如我在教學《科利亞和他的木匣》時，課文的重點段落是最后一段：從科利亞埋木匣和挖木匣這件事中得到的啟示。只有短短六十幾個字，在反復引導學生朗讀，達到熟讀成誦的程度時，我提出問題：科利亞從這件事中懂得了什么道理？學生迎刃而解，從書中輕而易舉地找到答案：“懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”我又追問：我們生活中也有什么也在不斷的變化呢？在我的拋磚引玉之下，學生的思維活躍起來，答案各式各樣：小樹一天天長大；我學的知識一天天增多；奶奶一天天變得蒼老了……此時，這篇課文的重點解決了，難點突破了。

（二）讀是升華、提高的方法

美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”例如在教學《她是我的朋友》一課時，文中的一個小女孩被炸彈炸傷，阮恒幫她輸血，有人問他為什么，他說“他是我的朋友”。阮恒認為自己輸血后會死去，他在內心做了痛苦的掙扎后，最終決定為小女孩輸血。阮恒為了朋友間的友誼，為了救小女孩的生命，不惜犧牲自己的生命。這無私奉獻的精神多么令人感動！愛就是向遇到困難的朋友及時伸出溫暖的雙手，愛的力量是無窮的！我借機配樂“愛的奉獻”。學生在配樂朗讀中能感受到愛的教育。不僅理解了課文內容，更升華主題。

（三）形式多樣的誦讀是激發朗讀興趣的方法

誦讀方式的多樣化，能激發學生的朗讀興趣。其中語文老師“陪”讀，會收到意想不到的效果。

例如在教學《富饒的西沙群島》一課時，我讓學生選擇自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落。有一名學生要讀描寫西沙群島的海島一段。她讀文時語速太快、且沒有感情。我沒有制止糾正他的朗讀，而是“陪”她一起讀，讓她身臨其境感受到正確的讀書速度、抑揚頓挫與讀書時的顏容表情，很快這位學生就進入情境中，自豪地讀出了海島之美麗、物產之豐富。于是我發問，從這段描寫中你體會到了什么？學生答道：海島的美麗，海島的富饒。之后，我播放音樂，大屏幕上展示出西沙群島海島一片片茂密的樹林、棲息的各種海鳥以及遍地的鳥蛋、鳥糞……學生配樂讀，情到深處，我因勢利導：“從課文的描寫中你們感受到什么？”學生便脫口而出：西沙群島既美麗又富饒。有了這樣深厚的感情積淀，在讀最后一段時學生就有感而發了，自然就讀出了自豪、熱愛之情。

二、閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣

（一）激發學生閱讀的興趣

激發學生閱讀興趣的方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。如在教學《燕子專列》一課時，文中上至瑞士政府下至瑞士人民，不論男女老幼、殘疾人、留學生……都參與在救助燕子行動中，而小主人公貝蒂冒著嚴寒一個人就救護了十幾只燕子。學生朗讀時重讀了“只在乎”，于是大屏幕展示小貝蒂救護燕子時的照片，引導學生看過照片后我深入引導“多么有愛心的孩子呀！”引導學生感受到并讀出小貝蒂的愛心；“多么勇敢的孩子呀！”再次引導學生感受到并讀出小貝蒂的勇敢。在回歸整體通讀全文時，我播放音樂“愛的奉獻”，在這樣的情境中，學生的朗讀興趣立刻被調動起來。并從中感悟到人類對動物的愛護、對生命的尊重，感悟到人類與動物和諧相處的美好！

（二）培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力、提高閱讀效率，有效地達到目的有著重要的作用。我鼓勵學生到學校圖書館借書看，同時引導學生將優美的詞句分類摘抄到自己的詞語積累本上，每兩周抽出一節課，讓學生們交流自己摘抄所得，表揚那些摘抄內容既優美又有實用價值的學生；作文課上引導學生把自己摘抄的優美句段用到習作中，給自己的習作添磚加瓦、為文字潤色。時間久了，學生就養成樂于讀書及讀書必動筆的好習慣。

（三）培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，由此教師可以清楚地了解學生不懂之處，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，既能深入理解課文內容；又能激活思維，養成求知興趣。在教學每一篇課文時我都讓學生先熟讀，然后圍繞課后習題與同學交流自己讀懂的內容與疑惑之處。這樣不但能輕松地引導學生理解課文的重難點，而且還培養了質疑的能力。

總之，閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的形式多、內容多、次數多，有利于感悟和積累。積累，不但得益于現在，而且受用一生。“冰凍三尺，非一日之寒”。朗讀教學不是一朝一夕、立竿見影的事。要針對學生朗讀上存在的差異，因材施教，讓每個孩子都喜歡朗讀、樂于朗讀，在朗讀中感受到樂趣！