淺談初中物理探究教學

曹志剛

摘要：物理學科由于其嚴密的邏輯定理與科學的推斷方式，成為理科課程中的代表性學科。而初中生剛剛接觸物理不久，對整個物理學習的方法和基礎知識的積累都需要長時間的鍛煉。

關鍵詞：初中物理；探究式教學法

初中物理是初中階段重要的課程，對初中生和教師的要求比較高。怎樣提高初中物理教學效率是教師值得深入研究的問題。如今很多中學在初中物理教學過程中開展探究性教學，并滲透科學方法，從而提高教學效率。探究性教學融入科學方法，是新課程改革中物理教學過程的一個重要的教學方式。在探究性學習過程中，針對知識的重點和難點進行探究，能夠提高初中生學習物理的效率。

一、探究式教學法的概念

探究式教學法又被稱為發現法、研究法，是指學生在課程學習時，任課教師只是給學生設定一些相關的事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等方式去進行獨立的探究，進而自行發現并掌握相應課程的原理和結論的一種教學方法。因此，在探究式教學方法下，教師需要改變傳統講授教學的方式，以激發和指導學生進行探究學習為主要任務，以問題和案例作為教學的主要內容。教師在備課時著重對與知識點高度相關的案例進行研究，學生在學習時著重對探尋知識點的方式進行學習。物理課程知識的內容豐富，并且相關概念原理都可以通過嚴密的推理或者是實驗來獲得，因此，探究式教學法非常適用于初中物理的教學。在課程教學過程中，教師按照探究式教學法的原理，根據課程知識的進度為學生合理地設置案例或者是相關實驗課程，讓學生在自主學習過程中逐步探究物理知識，教師只需要正確地指導以及對于學生學習進行完整的總結，就能在教學過程中強化教學效果并培養學生的物理探究能力。因此探究式教學法的應用對于初中物理課程的教學有著顯著的必要性。

二、初中物理探究教學的有效策略

（一）完善目標，細化具體

在教學目標的設置中，知識與技能的目標較為具體，便于考核與評價，但過程與方法、情感態度價值觀的設置較為粗放，難以落實。教師要完善教學目標，完善三維目標，并使目標具體化，才能發揮目標的導向作用。例如，在講“速度”時，教者設計如下：

1.知識與技能。知道速度是反映物體運動快慢的物理量；了解測量速度的基本方法，學會測量速度所需材料器材的使用方法；學會運用速度公式進行簡單計算。

2.過程與方法。學會常見比較速度的方法；學會選擇合適的測量長度和時間的工具；完成實驗，并自主設計表格。

3.情感態度與價值觀。由測量速度大小感受到我國運動健兒在奧運會中取得的驕人成績，激勵學生在學習過程中要有頑強的拼搏毅力。

（二）改進教學方式，提高探究能力

教師要改進傳統講授為主的教學方式，應引入探究教學，由引導逐步放手，培養學生的探究能力。教師要根據教學內容的需要和學生的學習興趣，讓學生自主選擇探究內容，保留有意義的內容讓學生分組進行探究。學生在猜想和假設中，教師要讓學生做種種猜想，引導學生剔除無關緊要的因素。在收集數據中，教師要給予適當的引導，讓學生合理分析，歸納規律。例如，在講“電阻”時，教者設計如下：

1.“電阻”的概念。用2節干電池，一個小燈泡，一支鉛筆芯，比干電池短的導線，或用身邊其他的物品，使小燈泡亮起來。學生有用導線，還有用圓規、鉛筆、回形針替代導線，將電池與小燈泡串聯起來，使小燈炮亮起來。觀察現象，學生提問，師生共同篩選，主要有以下幾個問題：①各組小燈泡的亮度不同，用鉛筆芯的暗些，用圓規的亮些，不同導線的導電能力的強弱是否不同？②同樣是鉛筆芯，長短不同會使小燈泡的亮度也不同，同類導體的導電能力強弱也有不同？導電能力與導體的長短有關？③導體的導電能力還與哪些因素有關？

2.電阻的大小與什么因素有關？完成小組探究學習工作單，填寫“想探究的問題”“猜想”“證明猜想的方法”“結論”等內容。導體為什么對電流有阻礙作用？導體電阻大小可能與哪些因素有關？（猜想：種類、粗細、長度、溫度等）學生——設計實驗，如分析長度與電阻關系的實驗中，將同一支鉛筆芯的不同長度分別接入電路，觀察燈的亮度。也有學生在分析導體電阻與導體材料有關的實驗中，用長度、粗細均相同的兩根鐵絲和錳銅絲分別接入電路，結果發現亮度無明顯變化，得出電阻大小與導體材料無關的“結論”，而另一組同學將長度增大重做實驗，結果發現接鐵絲的小燈泡亮。

3.探究。本節課你經過探究，發現導體的電阻與哪些因素有關？你會設計“可調臺燈”嗎？試一試，并畫出你的設計圖。在探究中，學生通過控制變量的方法，讓學生做出猜想、發現問題、類比分析、加以驗證，從而形成解決實際問題的能力。

三、方法的意義

初中物理課本是依據新課程標準的要求編寫的，課本主要是將相關的知識點和邏輯內容加以整合。雖然課本中的內容不是很全面，但相關的科學方法還是貫穿物理知識的重要內容，同時應當考慮到初中生的接受能力。對于物理科學方法的有關內容，教師在物理教學中往往不會做出明確的要求，只是讓初中生在學習過程中潛移默化地掌握和領悟。比如，初中物理課本中的一些物理模型，教師在物理教學中只是將復雜事物進行簡化后展現給學生，讓學生去學習，因此初中物理教學中很多的知識點都是經過處理的，從而導致了初中生對物理知識的科學方法了解的相對較少，教師也是經過過濾后才慢慢地教給學生的，即使是學習有關的科學方法也是淺顯簡單的。比如，控制變量法和定義法等，都是課本中常見的方法。因此，教師在初中物理教學過程中應當積極地將科學方法教授給學生，這并不是讓學生被動學習教師傳授的知識，而是運用比較有效的方法讓學生積極主動地學習。

探究式教學法與初中物理教學的結合可以適應初中物理探究性的特點，充分發揮學生的自主學習能力，并讓學生自主探究學習知識，鞏固學生對于知識的記憶。在課程的教學中，教師要根據知識點的詳細研究合理設定主題案例，并設置合理的問題指引學生進行探究學習。而在課后，教師也可以創新作業的方式，以探究式的作業內容豐富整個物理作業形式，以創新的模式強化學生對于知識點的理解和鞏固。