淺談新理念指引下的小學語文教學

李志宏

摘要：語文課程是學生掌握其他學科知識的基礎，語文這門學科最突出的特點就是人文性和工具性的一統。基于它這一顯要地位和學科位置，身為語文教師的我高度重視、密切關注語文教學的發展動態，洞察課堂語文教學改革的有效形式，力爭通過自己的教學實踐和科學探究為學生終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：語文；新理念；教學

G623.2

為了更加有效的實施語文教學，我大膽進行學習、努力進行研究、積極進行探索，讓我的語文課堂充滿生機，把孩子們的歡聲笑語中停留在我無聲無息的課堂里。

一、有效利用課堂教學來指導學生的學習方法

“知識和能力” ， “過程和方法” ， “情感態度和價值觀”是課程標準下的三個維度，這也是第一次將學習過程和學習方法提高到這“三重”之一的位置。在這個大的背景下，這也要求我們教師必須重視學生的學習方法和學習過程的，把視角中心從課堂轉移到學生的身上來，把目光集聚在自己的課堂效果上來，實時捕捉到學生的學習動態，及時調整自己的課堂教學思路，為了讓自己的課堂更具有吸引力，和實踐參與性，我在課堂上給學生創設大量的語文實踐機會來運用、表現和提高。

如在《養花》一課中，我采用課堂辯論的一種新式教學方式進行傳授教學，一反教學常態，通過正方、反方闡述自己的觀點及相互之間互訴理由這樣一種方式進行穿插教學，學生把課本中養花的喜、憂、哀、樂等情感理解得相當深刻，同時也借此機會結合實際談到美化環境、凈化心靈、陶冶情操。只有這樣，教師才能真正從“領導”崗位退下來，把課堂的機會讓給學生，讓學生活動成為教學過程中的主體，讓學生也從此不再畏懼老師，也有效地促進了師生之間的情感交流，讓老師與學生這一角色有效轉換為亦師亦友的關系，促使老師把重點落實在指導學生掌握學習方法上來，如快速閱讀的方法、背誦方法、積累方法及運用方法來解決實際問題，徹底將老師的教學中心從平淡無味的講授轉移到學習方法指導上來。

二、在課堂教學中多關注對學生創新思維的培養。

首先是要激發學生對創新的興趣，營造良好的創新氛圍。興趣是學習最好的老師，是激發學生創造和創新的一個良好開端。好奇是孩子們的天性，每一個孩子都很容易被新鮮事物所吸引，老師一旦設置了疑點，他們常常會渴盼得到事情的結論，也就會更加認真、積極、主動、深入地去探究與發現。例如我在給孩子們上《新型玻璃》一課時，我沒有直接開始講課文，而是先請學生說說他們的日常生活中，見到過哪些玻璃？他們分別有什么特點？學生們的回答是：“有透明玻璃，他們隨處可見，用來遮風擋雨而且明凈透亮。”“寶石藍琉璃玻璃，它在陽光的照射下顯得格外的靚麗。”“裝飾玻璃，上面布滿各式各樣美麗又不乏個性的花紋。”“汽車玻璃，很結實透光性也很強。”……我會時不時的夸獎他們“同學們知道的還真不少啊”，我們今天要學的一篇課文就是有關玻璃的。通過這么一個有趣的互動來提出本節課課題，向同學們出示課題后接著問“新型”是什么意思？等學生理解這個詞的意思后追問，看了課題之后，接下來你最想了解些什么呢？這時大家情緒高漲，課堂氣氛也就自然而然地被調動起來了，同學們就會主動發言：“我想知道有哪些玻璃屬于新型玻璃？”“它們都是什么樣的玻璃，又有什么樣的特點？”“它們能有什么特殊的作用？”“是誰這么聰明發明出來的？”“它們是用什么做成的，又是經過怎樣的程序制造出來的？”我則抓住契機，鼓勵說：“那就讓我們趕快來品讀課文，一起來尋找一下答案吧。”這時同學們會迫不及待地想翻開他們手中的課本，帶著濃厚的興趣，滿載期望地認真研讀開來。

其次是要激發學生的思維個性，拓寬思維廣度，攫取思維深度。和其他科目一樣，發散性思維訓練在語文課堂教學中同樣需要培養與訓練。課本只是一個模板、一個范例，能給我們提供的只是一種類型，一套方法和一個結局，這就要求教師首先要有創新意識，打破傳統，沖破課本的框架，解放學生思想，讓學生的思維在廣闊的空間馳騁，以激發思維的寬度與維度，來培養學生積極進取的創新思維。例如，我在教授傳統篇目《再見了，親人》一文時，一改教學常態，摒棄了“課文中‘親人指的是誰”，先由老師講述第一個事例，然后讓學生自學第二、三個事例等傳統套路，我是從“親人”是“有血緣關系的人”這層關系入手，從此將知識蔓延開來，通過學生反復地品讀、細細地咀嚼、慢慢地體會、深徹地感悟，得出課文中的親人指的是在戰爭年代有“血肉關系的親人”，同樣也包括朝鮮人民和志愿軍，也涵蓋所有在和平年代有深厚情誼的人，把“親人”這個看似普通的關系賦予它全新的生命，從而加深了學生對課文的理解。

最后做到因勢俐導，豐富和培養學生的想象力。如果說思維是靈魂，那么想象就是翅膀，給思維插上一對翅膀，才能讓我們的靈魂自由放飛。我的教學實踐告訴我，現在的小學生思維活躍，想象力豐富。我們教學過程中要結合教材，利用有利因素對學生進行強化訓練，教師在旁邊加以點撥，對學生要用心呵護、努力培植。

三、要時刻關注學生的閱讀動態，實時了解他們的閱讀期待，提升語文閱讀能力。

學生對知識的理解、內化、運用是一個鏈式反應，語文教學在處理以上幾個環節中，不要過分在意自身的完整性，而是要體現誦讀、積累、遷移、創新，以實現語文教學引路為目的的教育教學中來。再者，每個學生的閱讀水平與能力都是有差別的，老師應根據學生的實際閱讀情況，以及在閱讀方面存在的問題，加以分析，對學生實施不同程度不同方法的指導，以期提高學生的閱讀能力。

閱讀期待視野是小學語文教學中的一個窗口，也是學生閱讀水平的“最近發展區”。教師要認真對待、仔細研究、靈活掌控，開闊學生閱讀期待視野，拿學生的閱讀期待作武器，來全面提升我們的課堂教學水平與質量，同時也要結合學生閱讀經驗和審美經驗來呈現相關的閱讀內容，共同構建、相得益彰。以學生為中心，突出學生主體地位的期待視野才能真正構建起學生閱讀審美認同能力。

總而言之，在新課程教育理念的學習與引領下，我們語文教師要對自己提出更高的要求，對我們的教學質量也要有更高的目標。語文的外延與生活的外延一脈相承、互通互聯，因此，作為語文教師的我們更應該加強對新課程理念的學習與理解，并從中汲取豐富的營養和充足的養分來不斷豐富、充實自己的課堂。