對初高中數學教學銜接問題的幾點探討

牟紅杰

[摘要]初中高數學在教材、學習思維方式與學習側重點都會有一定差異，學生普遍反映高中知識點抽象繁復，邏輯性更強，需要耗費更多學習精力。教師要充分的依據差異情況做教學的引導與過渡，讓學生能夠有效的在各方面做調試，有效快速的掌握知識點差異與學習技巧。

[關鍵詞]初高中數學；銜接；方法

【中圖分類號】G633.6

初高中數學在具體的教材、思維方式與教學方式上都會產生差異性，學生會感受到知識點難度提升，學習困難度更大，教學難度更突顯。如果學生依舊采用初中固有的思維方式與學習狀態，在高中數學的學習中會存在一定難度，甚至導致投入了更多精力，卻無法達到理想的學習成果。因此，教師需要積極的在教學中處理上運用一定技巧，做好過渡期的有效銜接轉化處理。

一、初高中教學銜接中的差異問題

（一）教材差異性

初高中在基本的教材內容上會有顯著的差異，初中數學主要是經驗性的知識教學，而高中數學有更多的理論性內容。在高一數學中，學生普遍反映知識較為抽象難學，無法找到學習的入口點，教材中知識點之間的內在聯系較為模糊，同時知識點的設置上具有較大的跳躍性，銜接性不緊密。在知識點的表述上，高中教材更為嚴謹化，進而導致對于理論術語更為陌生，理解難度提升。高中教材整體的內容量更大，知識點難度提升。

（二）教師教法的差異性

初中數學相對于高中數學而言，更為基礎，主要是依照教學目標，按照學生可以接受的進度進行知識點的反復強調講解，從而達到學生理解的狀態。但是由于高中知識點更多，重難點量更大，因此，在講課中，需要更加注重教學效率，強調知識點的覆蓋率，因此不可能采用單個知識點反復強調，多次演練的處理辦法。因此，需要教法上更具有高效性，在更短的時間內達到知識的吸收效果，對于學生來說，存在更大的學習難度，學習進度更快速。

（三）學生學習方法的差異性

初中數學學習中，主要是針對學生做相對具象的思維訓練，但是高中數學更多的是抽象思維能力的考驗。初中數學大多數的知識點主要通過死記硬背的方式就可以操作，不需要做過多的深入分析，進而導致學生缺乏獨立思考與解決問題的能力，此外歸納總結的能力也相對較弱，不能運用知識點解決實際的問題。但是高中數學中，需要學生更多的發揮思維想象力，對于知識點有充分的總結概括性，需要通過知識點的學習，以及習題的操作來歸納總結出知識點的特性，充分的進行觀察、對比、分析、匯總、概括、歸納與演繹的操作流程。部分學生會由于初中的簡單思維模式局限而導致無法有效的適應高中數學與學習方法的改變。

二、初高中數學教學銜接問題的解決對策

（一）充分做好準備工作

在完全進入高中數學學習之前，要適當的針對初高中教材、教學方法與學習方法的差異性做充分研究，熟練掌握兩個階段的差異特點，對初中知識點與高中教學進度有充分的了解，而后針對學生不同階段情況做對應的課程內容、習題內容與作業方式的設計，讓學生能夠在循序漸進的適應過程中達到較好的銜接轉化。所有的教學工作要做好事先的準備，要全面的掌控銜接工作的開展進度與操作具體事項。要事先告知學生初高中數學差異，讓學生能夠自覺的做好學習轉化處理。同時可以指導學生掌握一定思維方式、學習方式的技巧，讓學生能夠更快速的從心理與學習方式上轉化到高中模式中。事先準備中，也可以通過一定的摸底調查來了解學生知識儲備與思維能力水平，而后采用更為針對性的教學計劃。在教學初期，要掌握教學慢進度，充分的運用初中知識點做引導來緩慢的過渡。讓學生對初中知識點有回憶共鳴后再做高中知識點的遷移滲透。

（二）優化教學流程與形式

在高中數學教學中，盡可能的通過多種更形象的思維方式做好知識點吸收上的引導。可以充分運用圖像、圖表或者數據等形式做充分的展現。甚至可以多采用多媒體等技術方式輔助，做好課件制作，提升課程推進的效率，避免課堂上內容展示的低效率。同時多媒體可以更加簡約精確的做好核心內容的演示，讓學生學習中更為明確化，避免傳統板書造成的偏差或者錯誤，讓教學進程變得更為嚴謹。同時可以創造更多情景來烘托知識點教學氛圍，積極的促進學生做探究式學習，給予一定空間讓學生依據已有知識儲備做知識點的推導演練，而后將知識的推導做更為清晰的展現。同時多運用高科技與網絡資源對教學形式做充分提升改良，提升教學形式的多樣性與生動性。例如在函數圖像形式上，可以通過畫圖軟件將相關參數的變化所導致的圖像變化做有效演示，讓學生對知識點有快速的理解能力。

（三）做好心理調適工作

學生在初高中學習中需要一段心理調適階段，教師在其中起著重要作用。學生的心理狀態直接影響了學生的學習態度與效率。要積極的做好學生思想工作，避免學生有厭學或者畏難情緒。在學習中，需要積極的關注學生學習狀態，做適度的教學安排調整。讓教學氛圍更為活潑趣味，避免沉悶的課堂氛圍帶來的教學壓抑感。積極鼓勵學生，提升學生學習的自信心。教師要積極的讓學生有充分應對壓力與困難的意志力，強調學生自身有充分的潛能，要表現出對學生的信任感。對于心理壓力過大者，要積極的做好心理輔導，幫助學生進行問題的梳理，提升學生對知識點吸收的能力。一般情況下，如果學生有畏難情緒，不要讓學生感到自己學習的困境，要說明大多數學生也會有接受難度，從而緩解學生在心理上的不適感。讓學生明白學習難點不是其個人問題，不是其智力不足，只要通過一定技巧的掌握與反復的深化訓練就可以達到知識點規律的知曉。

三、結束語

初高中數學學習中，學生要掌握一定技巧，同時要做好心理準備，避免因為過渡時期的不適應而產生數學畏難情緒。教師要做好過渡時期的心理與學習技巧的鋪墊工作，充分的考慮到學生實際情況，教學從易到難循序漸進的開展。教師在教學方式上要充分的做好針對性調整，滿足不同班級與學生的實際需求，讓教學方式與學生接受程度充分吻合，從而有效的提升教學效率。

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