基于專業(yè)自主的教師專業(yè)倫理構(gòu)建

[摘要]在教師的專業(yè)化發(fā)展進程中，傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德向教師專業(yè)倫理的轉(zhuǎn)變是歷史的趨勢，然而當前教師專業(yè)倫理的困境主要是在制度規(guī)則下教師專業(yè)自主的缺失和實踐中教師的專業(yè)自主能力的缺失。要解決目前的困境，需要從外部賦予教師專業(yè)自主權(quán)，尊重教師的專業(yè)判斷，而作為教師自身，則需要提升專業(yè)自主決策能力。

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)道德；專業(yè)倫理；專業(yè)自主

[中圖分類號] G40-012.9

隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展，教師的專業(yè)倫理越來越成為教師專業(yè)化的一個重要的維度。過去，教師的職業(yè)道德建設主要停留在簡單的概括性要求和一般的個人道德層面的自我約束，但隨著社會分工越來越精細，教師的職業(yè)道德已經(jīng)不僅是要求教師的基本素質(zhì)要有所提高，還要求教師具有與專門職業(yè)相匹配的的專業(yè)倫理精神，需要表現(xiàn)出作為一種專業(yè)人員所應有的專業(yè)服務精神。

教師的專業(yè)倫理不僅是對教師的品性和授業(yè)行為的正當性的要求和規(guī)范，也承擔著引導教師在專業(yè)實踐中就行倫理判斷的使命。對于教師而言，約定俗成的倫理規(guī)范可以對他們教學實際情境中所遇到的種種狀況提供一定的指導，但是由于道德規(guī)范的制定主體的不同，往往將成為教師內(nèi)心道德沖突的起源，造成教師陷于道德“情-理”兩難的困境，從而影響教師對于規(guī)范的認同感以及教師專業(yè)倫理的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德向教師專業(yè)倫理的轉(zhuǎn)變

職業(yè)道德和專業(yè)倫理在一定的語境下是可以通用的，但兩者也存在著區(qū)別，厘清專業(yè)倫理與教師職業(yè)道德的內(nèi)涵對于教師專業(yè)倫理理論的建構(gòu)和實踐的開展有著重要的意義。

從理論的角度來說，倫理的英文基本含義是：l. system of moral principles，rules of conduct；2.moral soundness.[ ]前者的意思是道德規(guī)則系統(tǒng)，德行的規(guī)則；后者是指行為的準繩以及道德原則的可靠性、合理性。二者相比，道德注重的是個人的道德修養(yǎng)及其結(jié)果。而倫理更注重客觀道德法則，具有社會性、客觀性。

從實踐的角度來說，“教師職業(yè)道德”向“教師專業(yè)倫理”的轉(zhuǎn)變，有利于打破根據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗進行的簡單推衍，即從一些優(yōu)秀教師身上提煉出“完美”的“道德家”的品性，并由此概括出對整個教師行業(yè)的基本要求，這種教師的職業(yè)道德規(guī)范可以說是優(yōu)秀教師所能達到的標準，但對一般教師而言，這往往只是一種美好、崇高的理想，屬于道德高標。但是在現(xiàn)實生活中，能達到這樣的道德境界的教師屈指可數(shù)，使這種道德規(guī)范最終失去了對于教師和學生的價值。相對而言，“教師專業(yè)倫理”具有較強的針對性和現(xiàn)實性以及可操作性，它是針對教師工作的專業(yè)特性制訂的相應的倫理規(guī)范，反映了整個教師行業(yè)“行為主體和主體行為的不可替代性”；[ ]它改變了傳統(tǒng)師德建立的那種依靠經(jīng)驗的模式，借助理論的指導、通過實踐的踐行、運用演繹的方法建立規(guī)范，是真正立足于教師專業(yè)的倫理要求。

2 當前教師專業(yè)倫理建構(gòu)的困境

2.1 制度規(guī)則下教師專業(yè)自主的缺失

“教師的自主性是教師把教學作為一種道德實踐的前提”[ ]，芬斯特馬赫（Fenstermacher）指出，教師所具有的道德精神才是教師體現(xiàn)其獨特的專業(yè)性所在。教師的專業(yè)倫理本質(zhì)上是需要教師發(fā)自內(nèi)心的對專業(yè)的認同及熱愛，是在教師的職業(yè)良心、職業(yè)義務感等道德自律的精神驅(qū)動下實現(xiàn)的，然而各種制度、規(guī)則的制定往往是以他律的形式，外在的、強制性的滲透在教師的專業(yè)生活中，使教師失去了專業(yè)自主和專業(yè)自由。

2.2 實踐中教師的專業(yè)自主判斷能力的缺失

在教育教學實踐中，教師面對的是發(fā)展中的人，而教師的專業(yè)又具有相對的不確定性這是導致教師倫理困境的重要因素。這種不確定性體現(xiàn)在教師工作的方方面面，不同的教師采用相同的教學設計，會產(chǎn)生不同的效果；相同的教育情境，不同教師的不同處理方法也會對學生產(chǎn)生不一樣的影響。但是無論哪種不確定性，都需要教師進行及時的道德判斷和行動，這就會給教師帶來倫理上的困境。

案例：

今天李老師班上學生的班費被偷了，李老師非常肯定偷竊的人，就是自己班上的學生。但是事后卻沒有人來自首。她覺得有必要讓學生明白偷竊的嚴重性。因此，即使不管多晚放學，她也要查出到底是誰偷的。但是放學鈴聲已響過很久了，仍然沒有人出來認錯。

在這個案例中，教師只是關(guān)注到事情的結(jié)果，即要查出到底是誰偷的東西，讓學生明白偷竊的嚴重性。但對于自己的教育教學方法卻缺少了倫理上的思考。作為一名教師，是否有權(quán)放學后留下學生？在未有充分證據(jù)前，是否可以留學生查案？因少數(shù)一、二位學生的錯誤，而懲罰全班是否合理？學生是否應該被尊重的權(quán)利等等這些問題。作為實踐后果的考慮，教師們只是尋求了一系列松散的策略，既沒有充分理解教育倫理情境的復雜性，又沒有意識到這些行動的沖突實際上是在自己抽象的信仰和實際的規(guī)則之間的選擇。

自主性越強的教師擁有的倫理知識越系統(tǒng)。把自身的基本信仰、規(guī)則和原則看作一種體系，充分發(fā)揮自己的專業(yè)自主的決策權(quán)，形成一個可能的框架有利于幫助教師在實際的道德情境中做出很好的決策。

3 專業(yè)自主視角下教師專業(yè)倫理的構(gòu)建

卡爾（David Carr）認為，任何一項可以稱為專業(yè)的行業(yè)，需要滿足以下五個標準：提供重要的社會服務；具有以理論和實踐為基礎的專業(yè)知識；滿足一些獨特的以實踐標準形式得到表述的倫理標準；為招募新成員或訓練，需要一定的組織與管理保證。[ ]為了在實踐中做出獨立的判斷，專業(yè)實踐者需要有高度的自主性。因此教師專業(yè)倫理的構(gòu)建可以從外部和內(nèi)部兩個層面進行。

3.1 賦予教師專業(yè)自主權(quán)

由教育行政部門制定的專業(yè)倫理規(guī)范，著眼于行業(yè)外部的監(jiān)督與管制，是一種外部的規(guī)定與限制，在此狀態(tài)下，不利于教師對于其自身專業(yè)倫理的認同。研究表明，教師自主程度越高，他們的工作責任心就越強，越忠于職守。[ ]賦予教師專業(yè)自主權(quán)，由一定的教師組織、專業(yè)團體在自我約束的精神指引下，經(jīng)過討論達成共識，制定并頒布一套要求全體教師遵守和執(zhí)行的“專業(yè)倫理信條”或“專業(yè)倫理準則”。通過這樣自下而上的方式制定的專業(yè)倫理規(guī)范，可以使教師將外在的道德倫理規(guī)范內(nèi)化為自身的倫理責任感，激發(fā)教師在實際道德情境中的“良知”。從而為保證教師獨立、高效地開展教育專業(yè)工作提供了可能性，是教師在專業(yè)活動中踐行專業(yè)倫理的重要前提和基本保障。

3.2尊重教師的專業(yè)判斷

教師在學校、課堂中面臨著多元的價值沖突與復雜的教育情境。這種復雜性和多變性不僅需要教師內(nèi)化專業(yè)倫理規(guī)范，而且需要教師知行合一，將內(nèi)化了的規(guī)范轉(zhuǎn)化為理性的專業(yè)倫理的判斷。在日常的教育情境中，教師做的每一個選擇或判斷，采取或回避的每一個行動，都會影響學生的發(fā)展，具有倫理意義。這就要求教師綜合教學、學生、課堂、教師本身以及周圍的環(huán)境等各因素進行及時的、準確的專業(yè)倫理判斷。只有給予教師基本的信任，尊重教師的專業(yè)判斷，是教師進行的獨立、準確的專業(yè)決策的前提。

3.3 提升教師專業(yè)自主決策能力

專業(yè)自主決策是教師發(fā)展過程中倫理實踐的基本特征。利伯曼指出實現(xiàn)專業(yè)倫理的重要條件就是“在專業(yè)自律的范圍內(nèi)直接負有作出判斷、采取行為的責任。”使教師能意識到自己的決策過程，清楚他們的信仰和價值取向，將有助于教師作出倫理決策。這種決策包括認識和行動兩個方面，一方面是教師對可以預見的倫理事件持有的最基本的價值觀念；另一方面是指當他們在變化的情境中突遇某些事件與困惑時的行動承擔。“

倫理知識在本質(zhì)上是個體處理倫理問題所應具備的專業(yè)素養(yǎng)，其讓教師能夠自覺地用倫理眼光審視日常的教學活動，發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的倫理問題；讓教師能夠?qū)⒑诵牡赖略瓌t與復雜的教學情境‘對接起來，建立某種實踐的聯(lián)系；同時激發(fā)教師的道德勇氣，解決倫理難題”。在教育過程中，教師既發(fā)展的是主體，也是發(fā)展的客體，教師自身在專業(yè)活動中應自覺地學習教師專業(yè)倫理知識，不斷提高自己專業(yè)素質(zhì)，提升自身專業(yè)品質(zhì)，對于教育教學中的關(guān)鍵事件進行自我批判與發(fā)思，將內(nèi)化于心的教師專業(yè)倫理意識外顯于自己的行為與方式之上在自我探究的學習過程中促進專業(yè)自主決策的能力的提升。[6-9]

此外，學校應建立全面、系統(tǒng)的專業(yè)支持系統(tǒng)，讓教師在開放、安全的情境中能夠隨時獲得反饋和支持。例如借助案例教學法的形式，把教師在實際的教育教學實踐中遇到的倫理性問題，尤其是兩難問題形成一些典型的案例，使教師通過合作和對話探尋問題的緣由，在思想的碰撞中尋找解決這些問題的途徑和方法，也有利于幫助教師提升專業(yè)自主決策能力。

我們應順應時代變化，探尋與現(xiàn)代社會相適應的倫理來指導教師的教育教學實踐，使從教者真正從內(nèi)心、價值取向上認同教師這個職業(yè)，在自主的道德實踐過程中提升其專業(yè)倫理水平。

參考文獻：

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[9 ][加]伊麗莎白·坎普貝爾.倫理型教師[M].王凱，杜芳芳，譯.上海：華東師范大學出版社，2011.

作者簡介：宋一婷（1992- ），女，安徽黃山。碩士在讀，主要研究方向為 教師教育，德育。