淺談教育技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 推進(jìn)思想政治課教學(xué)改革需要借助教育技術(shù)的力量。思想政治課教師要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的選擇適合的教育技術(shù)手段，擴(kuò)大課堂容量，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù) 思想政治課 教學(xué)

【中圖分類號】G633.2

教育技術(shù)的發(fā)展給思想政治課教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而在實(shí)踐教學(xué)中一部分思想政治課教師對教育技術(shù)的應(yīng)用仍然存在偏差，如教育技術(shù)中的Freemind、Frontpage、VCT等有效技術(shù)在思想政治課堂教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮作用。如何做到教育技術(shù)與思想政治課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，值得我們每一位思想政治課教師探索和研究。

一、思想政治課教學(xué)需要教育技術(shù)的力量

1、把教育技術(shù)與思想政治課有機(jī)結(jié)合是新課程改革的需要。

“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”是新課程改革提出的要求。因此把教育技術(shù)與思想政治課有機(jī)結(jié)合是新課程改革賦予思想政治課教師的時代責(zé)任，也是更好地落實(shí)思想政治課課程改革精神的需要。

2、把教育技術(shù)與思想政治課有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

信息技術(shù)飛速發(fā)展時代，學(xué)生們有著強(qiáng)烈的社會參與意識，對新鮮的事物和探究活動更感興趣，對社會熱點(diǎn)有自己獨(dú)特的見解。但是對抽象的理論和簡單的說教缺乏探究熱情，教育技術(shù)的運(yùn)用可以使我們的思想政治課堂更接近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)更民主的探究課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、教育技術(shù)的運(yùn)用為思想政治課添上了飛翔的“翅膀”

1、教育技術(shù)的運(yùn)用可以讓抽象的政治理論更具體，更形象.

思想政治課的一些基本理論和概念比較抽象，如可持續(xù)發(fā)展、刑罰等概念，學(xué)生理解起來有一定難度，但是有些老師還停留在講一講、背一背階段，學(xué)生即使背會了，也不能夠理解到位，更談不上運(yùn)用。我們的思想政治課老師如果能利用教育技術(shù)通過具體的畫面、小視頻、小案例等將事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系動態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的逐層認(rèn)識，在感悟和思考中實(shí)現(xiàn)知識的理解，使抽象的概念變得更具體，更有說服力，會達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。如《承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會》中，教師可以用“信義兄弟——孫水林、孫東林”的小視頻，給學(xué)生詮釋“責(zé)任”的含義，引領(lǐng)學(xué)生在感受真實(shí)人物的行為中，理解責(zé)任的意義和踐行的自覺性。

思想政治課的概念之間、知識之間聯(lián)系緊密。教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系，理清知識命脈。教育技術(shù)中的可視化工具Freemind，可以根據(jù)我們的教學(xué)需要構(gòu)建立體化的框架結(jié)構(gòu)，把知識點(diǎn)層次清晰地展示在學(xué)生面前，在單元總括和復(fù)習(xí)中使用效果尤為突出。

2、教育技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)大了思想政治課的知識容量，拓寬了學(xué)生的視野。

思想政治課綜合性強(qiáng)，涵蓋內(nèi)容廣泛，上下五千年，縱橫海內(nèi)外。可是教材的一部分案例滯后，課堂的案例必須不斷更新。如果僅僅靠課堂上教師的講解和學(xué)生預(yù)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。教育技術(shù)的FrontPage、VCT、可以打破時空限制，極大的豐富課堂容量。FrontPage 、VCT制作的課件中網(wǎng)站內(nèi)部的超鏈接功能非常實(shí)用，一個頁面上就可以鏈接若干個有效資源，思路清晰，容量較大，教師需要用到哪一個資源，點(diǎn)擊就可以將需要的資源直接呈現(xiàn)，切換十分方便。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在政治課堂上觀世界風(fēng)云，納四海波瀾，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、想象、分析、推理中實(shí)現(xiàn)知識的升華，在感受和體驗(yàn)中獲得成長。在《燦爛的中華文化》一課，教師可以在制作VCT，鏈接豐富的資料，引領(lǐng)學(xué)生在領(lǐng)略我國語言文字的獨(dú)具特色、文化典籍的浩如煙海、科技工藝的名揚(yáng)世界、文學(xué)藝術(shù)的異彩紛呈中，體會和理解中華文化的源遠(yuǎn)流長，博大精深，遠(yuǎn)比簡單的閱讀更有說服力。同時也實(shí)現(xiàn)了與歷史的整合和愛國主義情感的滲透。

3、教育技術(shù)的運(yùn)用增加了課堂互動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供探究平臺。

新課程強(qiáng)調(diào)思想政治課教學(xué)是一個動態(tài)開放、積極互助、共同發(fā)展的過程。教育技術(shù)與思想政治課的有機(jī)結(jié)合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師采用教育技術(shù)手段通過創(chuàng)設(shè)情境、共享信息、探究引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)氛圍和教學(xué)方法，教師從知識的傳授者逐步成為學(xué)生搜集、分析、加工信息的引領(lǐng)者，學(xué)生從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決，逐步地去探究。當(dāng)然在學(xué)生遇到問題教師必須給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，師生在互動中實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建。

三、教育技術(shù)在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用的原則

1、要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的選擇教育技術(shù)手段

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，在思想政治課上使用教育技術(shù)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要“因材施教”，充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平、心理特點(diǎn)及運(yùn)用能力，找到教育技術(shù)優(yōu)勢與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇符合學(xué)生發(fā)展的教育技術(shù)手段，而不是為使用而使用。脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的使用，教學(xué)效果只會適得其反。

2、教育技術(shù)的運(yùn)用要注重引導(dǎo)學(xué)生探究思考。

在思想政治公開課上，許多教師的教育技術(shù)手段使用熟練，集圖片、動畫、視頻、聲音各種媒體交織在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生大量的信息資源，表面上看似生動形象，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛濃厚。但是一節(jié)課聽完后，學(xué)生會感覺上了一節(jié)信息展示課而不是思想政治課。太多的信息展示，分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究，反而會扼殺學(xué)生的思維能力，甚至帶來一些負(fù)面影響，引發(fā)學(xué)習(xí)的疲憊。

蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此在思想政治課上使用教育技術(shù)要從激發(fā)學(xué)生探究欲望的角度出發(fā)，發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)探究平臺，在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3、教育技術(shù)的運(yùn)用要適度才更有教學(xué)效果

適度，不僅僅是教師要捕捉課堂契機(jī)，適時使用教育技術(shù)手段，可以為思想政治課堂錦上添花。而且要適量，過多的使用教育技術(shù)手段會分散學(xué)生的注意力，課堂效果會適得其反。教育技術(shù)雖然有很多優(yōu)勢，但只是教學(xué)的輔助手段，不是萬能的，是無法代替教師作用的，教師必須做好思想政治課堂的調(diào)控。

參考文獻(xiàn)

[1] 畢國增 敖國儒《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新--思想品德》 新華出版社 2005年

[2]中央電教館 《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》 高等教育出版社 2009年

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司編 《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社2011年

作者簡介：王俊開（1975年--），女，小店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師，講師。