讓學習經歷變得有意義

陳勇君

摘要：約翰·杜威（John Dewey， 1859-1952） 是著名的美國實用主義哲學創始人之一，同時也是一位影響深遠的教育家，他從實用主義和功能心理學出發，提出“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”，改造了20世紀美國的傳統教育。不僅僅是在美國，杜威先生對當時中國的教育界和思想界也產生了重要的影響，包括胡適、陶行知等中國思想家都是他的學生，并曾邀請他來中國講學。盡管杜威先生已逝世半個多世紀，他的教育思想仍然對今天的兒童教育產生著影響，啟迪著今天的教育工作者。筆者希望通過分享自己讀杜威先生《我的教育信條》的感想，與諸位教育同仁共勉，為教育事業貢獻綿薄之力。

關鍵詞：現代兒童教育；兒童中心；學習經歷；體驗式課堂

G622.4

一、杜威先生的教育理念

在傳統教育中，課堂、教科書和教師是教學的中心，教材代表了過去的學問和智慧，教師的作用即是將這些知識、技能、行為準則傳授給兒童，但這種教育卻沒有考慮兒童自己的本能和活動，實質上只是一種外在的、粗暴的灌輸。杜威先生批判這種“教材中心”“教師中心”的方法論和實踐，他認為，學校生活組織應該以兒童為中心，因為這才與兒童的本能和需要相一致，教師沒有權力灌輸給兒童特定的觀念，強迫兒童形成特定的習慣和行為方式，而僅僅是以生活中的一個成員的身份來對兒童起教育作用；當然，以兒童為中心并不意味著教師完全放任兒童，那樣就走到了另一種極端，也是不對的，因為“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經驗以及更清楚地看到任何所提示的設計中繼續發展的種種可能，不僅是有權而且有責任提出活動的方針。”因此，先進的教育過程應該是兒童與教師共同參與、真正合作的過程。杜威先生還認為，真正的教育都是在經驗、經歷過程中產生的。所謂經歷，是指親身經歷的過程，泛指由實踐得來的知識和技能。教育心理學家奧蘇貝爾也說過，“影響學習最重要的因素便是學生已知的內容，”學習總是在兒童現有知識、經驗的基礎上發生的。需要注意的是，杜威先生所謂的經驗，并不是純粹的“認知”，而是個體在特定環境中對某一情景的整體反應，包括行為、感受、情愫等。杜威先生總結道，一切真正的教育都是“屬于經驗、為了經驗和通過經驗”的，學科不應變成遠離兒童經驗和不能對行為發生影響的東西。因此，他提出了“經驗課程”的理念，提倡讓學生在實際生活中親身體驗，親手操作，以獲取對他們有利的知識和技能，兒童較為理想的學習方式便是“做中學”。

二、讓兒童的學習經歷變得有意義

杜威先生的教育思想問世已近百年，遺憾的是，長期以來我國的基本教育，尤其是小學階段的教育，仍然是以教師為中心，學生則是被動地接受知識，少有自己的意見和想法。作為一名工作在第一線的小學教師，結合自己在工作中的實際經驗和感受，筆者認為杜威先生的教育理論對于改進我國目前的小學教育仍然具有啟發和指導作用。兒童既是教育的中心，經驗和活動對于其發展又起著重大的作用，最有效的兒童教育方式莫過于為其提供“有意義的學習經歷”。“有意義的學習經歷”這一概念實際上是另一美國教育家L·迪·芬克依據杜威先生的“經驗課程”理念提出來的，它包括兩個維度，一是學生投入到“一種具有強大影響力”的學習經歷中，并且整個教學過程充滿活力；二是他們在這個經歷中學到有意義的東西，這些東西會延伸至課程之外，提升他們的生活價值。考慮到小學生的年齡小、認知水平不夠、對抽象信息的處理能力較差，筆者認為，為小學生創造“有意義的學習經歷”，一方面需要教師發揮強大的影響力，這其中包括教師的人格魅力和專業素養；另一方面要以兒童為中心，充分利用他們既有的學習經歷、生活體驗，引導他們親身體驗、親手操作，進行體驗式教學。

筆者雖然是新近拜讀杜威先生的著作，但在近幾年的教學實踐中，一直盡己所能，有意識地為學生創造體驗式的教學課堂，所以閱讀此書時才產生許多共鳴。在深刻感受到這種體驗式教學方式的好處的同時，筆者也嘆息目前大部分地區，尤其是農村地區，傳統教學方式仍然占主導地位，集中表現為：教師的影響力不夠大，大多是就知識而知識地教學；知識的生活化不強，與生活實踐相去甚遠；知識的情景化不足，更多是依賴抽象的講授和反復的練習；知識的經驗化不夠，很少應用到生活中；知識的活動化不多，學生學習以接受為主，少有練習、展示。針對這些問題，筆者謹提供自己認為可行的一些改進方案，與諸位教育界同仁共勉。筆者認為，讓兒童的學習經歷變得有意義應當緊密結合其學習、生活經歷，具體策略包括“教學情景生活化”“教學內容問題化”“教學方式活動化”。“教學情景生活化”，即要求教師精選生活資源，轉化為教學資源，如將學生熟悉的情景導入教學、利用多媒體創設或模擬生活情境，從而引起學生的共鳴。“教學內容問題化”即以問題來調控教學，提出引導性問題，可以是課前預設的關于教學重難點的問題，也可以是課堂中生成的由老師解答或學生自行釋疑的問題。“教學方式活動化”則是指在教學中積極創設閱讀、討論、游戲、操作等活動，讓學生經歷探索、嘗試、觀察、解釋、反思等過程，從而提高學習效果。以上三點主要是課中的策略，目的是讓教學充滿活力，這也正是杜威先生“經驗課程”或芬克“有意義的學習經歷”的第一個維度；而另一個維度，我們已經說過，則落實到課堂之外，需要教師關注學習結果。具體說來，教師在設計作業的時候，應注意多樣化，如除了書面作業，也要有社會實踐類作業；除了知識點的掌握，也要有結合日常生活和經歷而形成的反思；除了傳統的教師批改，也鼓勵進一步提問、質疑和釋疑。

以上，是筆者讀罷杜威先生《我的教育信條》之后的個人感悟和分享。總而言之，讓兒童的學習經歷變得有意義，其實是從兩個方面轉變傳統教育方式，一是由“知識本位”轉變為“經驗本位”，二是由“教師中心”轉向“學生中心”，筆者認為，這種體驗式的教學方式更加適應兒童的本性，更遵循兒童身心發展的規律，更能激發兒童對知識本身的熱愛。當然，這種教學方式的具體形式是多樣的，也需要我們每一位教育工作者在實踐中與時俱進，不斷創新。