初中英語語法教學誤區及應對策略

李嬌

摘要：語法是英語教學中的重點和難點內容，要學好英語必須要求學生能夠掌握必要的語法知識，提高語法學習的效率和質量。但是就目前我國初中英語語法教學的現狀來看，語法教學中還存在不少的問題，需要引起初中英語教師的特別重視。本文就初中英語語法教學的誤區、出現這種誤區的原因及其對策略進行了簡要的探討。

關鍵詞：初中英語；語法教學；應對策略

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語法教學是學習英語的基礎，其對于英語閱讀教學、寫作教學和詞匯教學等均有著重要的作用和意義，但是在傳統的初中英語教學中，教師對語法教學的重視程度卻嚴重不足，采用的教學形式也較為片面，因此嚴重制約了初中英語語法教學的有效性，影響學生的英語全面發展[1]。以下本文就初中英語語法教學的問題和策略進行具體探析。

一、初中英語語法教學誤區及原因分析

1.初中英語語法教學存在的誤區

隨著新課改的不斷深化，越來越多的初中英語教師認識到創新教學模式、促進學生在實踐能力、語言運用能力等方面發展的重要性，因此教師在實際的英語教學中過于強調學生的口語訓練和實踐活動訓練，以至于忽略專門的語法教學[2]。除此之外，不少初中英語教師認為新課改強調的主動學習和意義學習就是要求避免學生對語法知識如句型結構、語法規則等進行死記硬背，因此教師在進行語法教學時只是簡單的對英語語法知識進行解說，沒有要求學生對必要的英語語法知識進行記憶，嚴重削弱了語法教學在初中英語教學中的重要作用和意義，從而限制了學生的語法學習效率。

2.出現教學誤區的原因分析

初中英語語法教學之所以會出現這些問題與多方面因素有關：其一，教師對新課改的解讀有誤，認為新課改強調的學生學習主體性、意義學習以及教學方法的創新就是要求完全摒棄傳統的教學模式，讓學生進行完全放松的學習。事實上，英語語法知識中有不少知識是需要學生進行記憶的，雖然新課改并不強調死記硬背，但是教師可以幫助學生采用新的記憶方法進行知識的記憶和學習，但是堅決不能完全放棄這部分教學；其二，教師采用的教學方法依然較為單一，導致學生對英語語法學習的興趣不大，從而影響初中英語語法教學的質量。教師在教學中應該要創新更多有效的教學方法，且要重視將所學知識和學生的實際生活相聯系，這樣才能夠更好地進行語法教學[3]；其三，英語語法知識本身具有較強的復雜性。語法知識貫穿于英語學習的始終，其涉及的范圍也較為廣泛，包括句子的結構、句子的成分、詞匯的類型、詞匯的格式、時態、用法等。在這些語法知識中，不少語法知識是相互聯系又有所區別的，因此對于學生而言，要學好初中英語語法知識還存在一定的難度，容易給學生造成較大的語法學習壓力，從而影響學生的語法學習積極性和有效性；其四，中西方文化的差異性加劇了語法教學的難度。英語語法與漢語的語法存在較大的區別，這主要與中西方思維差異有關，而初中生普遍更適應漢語的語法運用，因此在英語語法學習中經常會出現漢語語法和英語語法的混亂。例如，漢語的語法強調主謂賓，即使在疑問句中也是同樣如此，想要詢問對方有什么興趣愛好就直接提問：“你有哪些興趣愛好？”但是在英語語法中，疑問句卻需要進行倒裝，將“哪些興趣”前置，變成了“What hobbies do you have？”這種中西方習慣性思維的差異導致學生在使用英語語法經常會出現錯誤，從而影響學生的語法學習效率。

二、初中英語語法教學應對策略

1.加強對語法教學的重視

新時期要提高初中英語語法教學的有效性必須要求教師能夠加強對語法教學的重視，在教學中適當增加語法教學和詞匯教學的時間，為學生呈現出完整的語法知識結構，幫助學生打下良好的英語學習基礎。語法知識是英語學習的重要前提和基礎，但是由于不少教師對語法知識的忽略，導致學生的語法基礎不夠扎實，嚴重制約了學生的英語學習發展[4]。因此，教師在教學中應該要加強對語法教學的重視，給學生進行語法知識結構的具體展現，讓學生明白究竟句子的結構是怎樣的？什么是主謂賓？哪些單詞可以充當相應的句子成分？等等，這樣學生在學習時就能夠更好地進行英語知識理解，從而提高學生的學習自信和學習效率。

2.采用生活化教學

要提高初中英語語法教學的質量需要教師能夠采用有效的教學方法進行教學，激發學生的學習興趣。生活化教學要求教師將英語語法教學和學生的實際生活相結合，這樣不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，還能夠幫助促進學生的英語實踐發展，提高學生的英語實踐運用能力[5]。例如，在感嘆句型的語法知識教學中，教師就可以設置日常寒暄和交流的教學情境，假設學生正在喝下午茶，然后設置一定的內容讓學生進行訓練。這樣，教師不僅能夠營造更加輕松的教學氛圍，還能夠讓學生在生活情境中進行語法知識的掌握和運用，可以有效提高學生的學習質量和效率。

3.加強語法知識的訓練

語法知識需要學生花費一定的時間進行記憶，但是死記硬背的方式并不利于提高學生的記憶效果和學習效率。因此教師必須要加強語法知識訓練的方式，讓學生在反復訓練的情況下掌握語法知識的內涵，提高學生的語法學習效率和質量。語法知識的訓練可以為課前訓練、課后訓練以及集中復習訓練集中，教師可以根據具體情況進行具體分析。例如，教師可以課前對學生進行對話訓練和演講訓練，讓學生以對話的形式或者演講表演的形式進行訓練，這樣既能夠豐富語法知識訓練的形式，又能夠提高學生的學習效率和質量。

三、結語

綜上所述，語法教學是初中英語教學的重要內容，教師在教學中應該要加強對英語語法教學的重視，以有效的教學方法進行教學，切實促進學生英語學習效率和質量的提高。但是目前我國初中英語語法教學還存在不少問題，如教師對語法教學的重視程度不足、教學方式單一以及學生的語法基礎知識不夠扎實等，導致學生的學習效率和質量無法得到有效提高。因此，新時期要求教師能夠轉變教學思想，并創新教學模式，切實提高語法教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]劉麗平. 建構主義視野下的初中英語語法教學策略探微[J].海外英語，2014，07：82-84+93.

[2]梁杏.情境認知理論對初中英語語法教學的影響[J].英語廣場（學術研究），2014，08：154-155.

[3]梁葉枝. 淺談初中英語語法教學中存在的誤區及相應對策[J].學周刊，2017，02：38-39.

[4]謝紅梅.談多媒體技術在初中英語教學中的應用誤區及應對策略[J].英語教師，2015，19：95-96.

[5]石文紅.基于情境認知理論的初中英語語法教學設計[J].英語教師，2013，09：37-42.