基于“掌上電大”的一體多元混合學習模式研究

劉濤+++封屹

摘 要：在教育信息化快速發展的大背景下，混合學習模式研究逐步成為了教育教學研究的熱點問題。近年來，岳陽廣播電視大學在成功研發“掌上電大”移動平臺后，開始了基于該平臺的混合學習模式實踐與研究，產生了一定的積極影響。本文將在介紹“掌上電大”功能特點與混合學習概況的基礎上，對我校的混合學習模式進行探討。

關鍵詞：掌上電大 一體多元 混合學習模式

【分類號】G434

一、“掌上電大”的功能特點

現代信息技術的不斷發展，特別是各種移動終端的快速普及，人們通過移動終端的上網時長在2012年7月首次超過PC端后，這種差距還在不斷拉大。新技術的變革，也對電大開放教育辦學形成了巨大的沖擊。為滿足新形勢下學習者移動化、多元化、個性化、信息化的學習需求，岳陽廣播電視大學聯手上海地平線信息技術公司開放了基于移動終端的“掌上電大”移動平臺。該平臺凸顯了以下三方面的功能特點。

1.結構化的多模塊功能整合

該平臺有效的整合了電大各種學習支持服務系統的優勢，完成了“走進電大”、“教務教學”、“開放教育”、“移動辦公”與“特色專題”等5個功能模塊開發，并針對教師和學習者兩種不同的角色設置了滿足不同需求的版本，如在學習者的版本中，“特色專題”模塊則轉化為移動微課堂。

2.信息化的助學支持服務

學習者通過該平臺，可以即時享用招生報名信息、專業課程介紹、課程教學安排、考試考場查詢與成績查詢等各種助學支持服務。個人消息中心還可以即時接收學校發送的各類信息與通告。

3.個性化的移動學習服務

該平臺為開放教育學習者提供了個性化的學習支持服務，學生可以通過該平臺可以實現導學約課、導師制指導、移動微課堂和虛擬實踐教學等學習活動的實施與參與。

二、混合學習的概述

網絡信息技術的發展和深入應用，推動了網上學習的迅速發展，使越來越多的教學設計者嘗試運用多種媒介混合的新的學習模式。

1.混合學習的概念界定

在混合學習的研究中，教育界還沒有一種權威的定義，國內外學者都從各自的角度提出了自己的看法。Jennifer Hofmann認為，混合學習就是運用模塊化的思想設計教學活動，并將過程按相應的規則分成幾個部分，然后再去研究選用哪種媒體將教學內容呈現給學習者最優[1]。何克抗教授主張主導主體相結合的混合教學模式，以利于傳統教學模式和網絡學習優勢相結合起來，可以說混合教學就是要發揮教師在教學過程中主導和啟發的作用，又要在課堂中讓學生主動參與，體現學生的主體性、積極性與創造性的教學模式[2]。黎加厚教授認為混合學習是綜合考慮教學方法、信息化教學模式、教學策略、多種媒體等教學因素，對其進行優化選擇和組合，以達到預設的教學目標[3]。

2.開放教育混合學習模式

混合學習模式是在多種理論指導下，以教師為主導，學習者為主體，運用多種媒體、教材、技術，以使傳統面對面教學與網上學習有機結合，爭取達到降低成本使教學目標達到最優的一種學習模式[4]。

綜合國內外專家學者關于混合學習與混合學習模式的觀點，筆者認為，開放教育混合學習模式就是在開放教育學習過程中，以學習者為主體，立足其學習需求與特點，將傳統課堂和網絡學習相結合，整合各類學習資源，選擇與設計優化的學習策略，以使學習者學習效果最優化的學習模式。

3.開放教育混合學習的優缺點分析

混合學習能有效集合傳統課堂學習模式與單一遠程數字學習的優點于一體。在開放教育中實施混合學習，其優點首先在于能充分挖掘學生在學習過程中的主體地位潛能的同時，能有效加強教師對學習者的指導作用。開放教育的學習者大多數為在職工作者，單一的遠程數字學習容易使學習者在自主學習過程中產生困惑堆積而影響學習效果，混合學習通過多元化的支持服務，可以即時解決學習者的學習困惑，提高學習效率。其次，混合學習為開放教育學習者與教師提供了多樣化的交流渠道，能更好的促進師生感情的融合，為學習問題的解決營造更輕松的氛圍。再次，混合學習可以為開放教育學習者提供個性化的學習支持服務，妥善解決學生工學矛盾突出的問題。

但開放教育混合學習也存在一些問題與困惑。一方面它是建立在學生自主學習的基礎上，如果學生自主學習意愿不強或自主學習能力不夠，就會使學習效果大受影響。另一方面，混合學習的實踐與研究還不夠成熟，對教師教學，尤其是學習資源建設與學習支持服務提出了更高的要求，任何環節與因素的缺失，都容易使學習者的學習受到負面影響。

三、基于“掌上電大”的一體多元混合學習模式

“掌上電大”移動平臺的成功開發并投入使用，為在開放教育中實踐混合學習，提供了新的契機和解決方案。在一年多的開放教育混合學習實踐中，我校逐步形成了基于“掌上電大”的一體多元混合學習模式。

1.學習者分析

在學期初，制訂開放教育學生學習需求調查問卷，以問卷調查的方式充分調研學習者的工作與學習狀態、對學習時間、學習方式和學習內容的需求與建議等，問卷采用紙質與電子問卷相結合的形式由助學輔導員向所帶學生發放，回收后交付各專業責任教師，由專業責任教師按專業、年級形成問卷分析報告，作為本學期實施混合學習的主要參照依據，以保證學習安排有的放矢。

2.學習者自主學習

開放教育學生根據自身的需求與特點，按照開放教育的學習規律與要求，完成開放教育的自主學習。依托“掌上電大”移動平臺，學生除了傳統的面授課堂與遠程PC端在線學習外，可以借助移動終端輕松選擇移動微課堂資源、導學約課學習、導師制指導、虛擬實踐學習等多種學習支持服務，并能實時的將自己的學習信息與教師進行反饋與交流。

3.導學約課

導學約課是岳陽電大在實踐開放教育“時間開放、空間開放、內容開放、形式開放”的開放辦學理念過程中，逐步形成的一種新型學習組織形式。學習者與課程輔導教師可以充分結合各自的實際，相互約定學習時間、學習地點、學習方式與學習內容。借助“掌上電大”移動平臺，學習者可以通過移動終端實時接收來自課程輔導教師的約課信息，同時也可以輕松實現與課程輔導教師的主動聯系或反饋，實施約課學習。

4.導師制指導

導師制是岳陽電大秉著雙向選擇的原則，在調研學生需求的基礎上，為學生配備學業導師的學習支持服務。學業導師旨在幫助學生制定專業學習計劃，指導和解決開放教育學生在學習或工作中遇到的各種專業疑難或困惑等。通過“掌上電大”移動平臺，學生既可以向學業導師尋求實時的學習指導，也可以進行非實時的指導交流。

5.移動微課堂

為更好的滿足學習者移動化、碎片化的學習需求，在“掌上開大”移動平臺中，我校開辟了移動微課堂板塊。一方面積極組織學校的優質師資，自主進行了微課資源的設計與開發，目前主要在重點專業和重點課程進行了試點設計與開發，如會計、計算機、學前教育、工商管理等專業。另一方面，組織技術人員從學習網上整合相關微課資源或建立友情鏈接服務等，以豐富移動微課堂建設。再次，依托省電大學習資源，在“農民大學生培養計劃”的各專業中進行了移動微課資源的整合。

6.虛擬實踐學習

依托“掌上電大”移動平臺，我校開始了虛擬實踐學習的創新與試點。一方面，為學生提供了基于網絡信息技術的虛擬專業主題實踐學習活動，如計算機專業的“數據結構分析”虛擬實踐學習、會計專業“基于網絡的會計憑證填報”等。另一方面，學生可以通過該平臺，在教師指導下進行小組協作實踐學習，如法學專業“生活中法律小故事”案例創編活動等。

7.在線助學支持服務

依托“掌上電大”移動平臺，我校為學生提供了個性化的在線助學支持服務。學生可以通過該平臺輕松查詢各專業課表信息、教學活動活動安排、期末考試考場安排、考試成績，可以實時了解學校的新聞動態、通知通告，可以輕松實現與助學輔導員和課程輔導教師溝通交流等。

8.混合學習評價

在混合學習的評價過程中，教師對學生的評價可以通過單元測試、課程小論文、平時作業和小組討論評價等多種方式實現。學生對教師的評價則可以通過問卷調查、訪談交流等形式實現，評價意見由學校進行匯總整理，對混合學習過程進行相應的整改與優化，以實現最佳的學習效果。

四、小結

開放教育的學習過程本就是一個不斷調整，不斷優化的動態學習過程。我校基于“掌上電大”的一體多元混合學習已經得到了一定的應用，受到了教師和學生一定的認可，但該模式仍需要在不斷實踐過程進行優化和完善，還有不少環節有待我們更多的研究與實踐。

主要參考文獻

[1]南國農，李運林.信息化教育概論[M].北京.高等教育出版社.2004（2）

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電話教育研究，2004（3）：1-6

[3] 黎加厚.關于“Blending Learning”的定義和翻譯 [EB/OL].

www.feast.net/jiahou/arechives/OG18.html（2004）

[4]郭偉.遠程成人高等教育混合型教學模式研究[D].保定：河北大學，2010