淺談高效教學的新路徑

宮兆剛+++楊柳+++羅李平+++高正暉+++蔡江濤

摘要：高效教學是每一位教師努力探索和追求的目標。高維——高質——高效是高效教學的發展路徑。探索此路徑，首先要了解各自的內涵，然后是從教師專業發展的角度來看如何達到每一步的目標。

關鍵詞：高效教學；內涵；專業發展

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。關于高效教學的內涵說法不一，但大家都更關注如何達到高效，許多一線教師和學者都致力于研究高效教學的策略。 喻平探索了如何高效教學，把教學分為基本型教學、智慧型教學和創新型教學三個層次，三個層次分別依托教師的基本知識結構、學科教學能力和創新能力[1]。本文從新教師成長的角度，提出一個高效教學的路徑，即高維——高質——高效。

1內涵

1.1高效教學內涵

數學高效課堂教學行為是指數學教師充分利用一節課的時間，通過優化教學行為，將各個教學環節有效地整合到一起，促進學生高效地參與數學學習，并獲得優秀的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習興趣，較強的效率意識、濃厚的理性思維、較強的數學學習能力的那些行為[2]。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

1.2高維教學的內涵

高維教學即教學中要從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，由關注雙基變四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）；教學評價單一維度走向多元過程性評價；教學內容上由過分重視數學一維過渡到數學、心理學、教育學和其他相關學科知識相互交融的高維知識體系；教學方法上要從教師（講授）或學生（自主學習）的一維過渡到教師講授、學生自主學習、學生合作學習和師生交流等。這里第一點是目標性的，關注的正是課標里要求的。以高維的視角來看待目標，可以統領教師的教學價值取向，并讓教師有參照的標準和執行的路徑。有了明確的目標，就有了相應的評價方式。相應于目標的高維，評價必須多元化和過程性，評價的指標應該高維。教學十分充分關注人的可持續發展和精神成長必須通過教學的過程來評價。由果索因，要達到高維目標，適應評價，教學內容上應當適時適當地把數學知識放入到整個學生應當學習的知識體系中去。當然數學課堂教學內容主體是數學知識，但適當融進其他知識，可以起到增加興趣，提高應用能力和整體素質的效果，可以避免只見樹木不見森林的現象，讓學生更好地理解數學的本質。前面這些都要通過教學方法得以實現，教學方法也就應當高維的，有機融合的。就像人的營養攝入一樣，教學應當注意各維度的均衡發展，只發展某幾維是達不到既定目標的。

1.3高質教學的內涵

要實現教學中的每一維都健康發展，就要都逐步實現各維度的高質。高質的教學是教師在準確把握學生學習情況的基礎上，能較好地遵循教學規律，恰當關注到教學的各個方面，在高維教學的基礎上，使得教學更有效，學生能獲得較好的認知成績、良好的認知結構、積極的數學學習興趣，濃厚的理性思維、較強的數學學習能力。

1.4高維——高質——高效三者的關系

從量變到質變，高質是高維的進一步追求。高維、高質和高效三者不是完全獨立和嚴格分開的，三者之間互相滲透，有的教師最開始追求高維時就同時注重高質與高效。但普遍的現象是教學中先追求高維的教與學，再到高質。做好前兩點并把這兩點有機結合，就很容易達到高效。高效的教學也必須是高維的，高質的，高維和高質都是包含在高效之中的。但對一位教師初始就要求高效教學，也是很難達到的。通過高維——高質——高效的路徑逐級遞進，教師就可以腳踏實地，逐步登高。

2專業發展與高維——高質——高效

高效教學是新課改以來被廣泛關注的熱點問題。避免無效教學，從有效教學走向高效教學，關鍵是提高教師的專業發展水平。教師專業發展是高效教學的前提，也是教師教育能力的一種體現[3]。教師專業發展水平又與教師的知識結構緊密相關，同時又受到教育觀念和實踐應用能力的影響。要達到高維教學，教師要從知識上具有扎實的數學學科知識，還要有廣泛的其他學科知識，更重要的是要經過教學實踐，逐漸掌握能把其他學科的知識與數學知識聯系起來，并能為數學教學服務的技能，具有高維教學的意識。

高質教學要求教師具有較好的MPCK，要具有反思、診斷和自我監控能力，在實踐中不斷提高教學質量。數學教學內容知識（MPCK）是關于某一特定的教學內容該如何表述、呈現和接受，以使學生更容易接受和理解的知識. MPCK是數學教師特有的、影響其專業成長的關鍵因素，是數學教師專業發展的新的生長點[4]。 高質除了教師要具有較好的MPCK，能高質量地組織教學以外，還要求教師要有提高質量的意識與觀念，以及各種知識的良好運用能力。

高效主要是要求教師不斷優化各個環節，有機融合各個維度，逐步向研究型教師、創新型教學邁進。高效教學要求教師要具有PCA。所謂PCA，是指教師在教學過程中，根據特定的教學內容、特定的學生群體、特定的教學環境，在自身認識信念的支持下，在自我監控的作用下，從自己的基本知識結構中選取、組合、貫通相關知識，用于設計教學進程和解決教學操作中出現問題的能力[1]。高效教學還要求教師不斷研究和創新，在理論指導下勇于開拓，勤于實踐，努力追求更高、更優的精神。

總之，作為教師要達到高效的課堂教學，不能簡單的只是形式上的、表面上的看學生是否掌握的知識。教師要從自身專業發展的角度實現自我知識的積累，要在課堂中充分的實現高維教學、高質教學、高效教學。實現了自我的成長，這樣才能真正實現高校的課堂教學效果！

參考文獻：

[1] 喻平.數學教學的三種水平及其理論分析[J].課程 教材 教法，2012，32（1）：63-69

[2] 王光明，王迎. 高效與低效數學課堂導入的案例比較[J].教學與管理，2011，49-51

[3]李存生. 體驗幸福：“高效教學”的落腳點[J].教育探索，2012，2：10-11

[4] 童莉. 數學教師專業發展的新視角——數學教學內容知識（MPCK）[J]. 數學教育學報，2010， 19（2）：23-27.

作者簡介：宮兆剛（1978—），男，吉林集安人，碩士，講師，研究方向：數學教育