淺析初中地理教學中運用地圖的作用

王彩秀

摘要：地圖是地理教學中最重要的直觀教具，是地理教學的第二語言。本文論述了在教學中運用地圖培養(yǎng)學生地理學習興趣；利用地圖培養(yǎng)學生的思維和想象能力；運用地圖培養(yǎng)學生自主探究學習能力；運用地圖培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力等四方面較詳細闡述了地圖與地理教學間的融合關系。

關鍵詞：地圖；地理教學；運用地圖；高效課堂

在初中地理教材中，有大量的“圖”，如：中國地形圖、氣溫曲線圖、降水量柱狀圖、世界氣候類型圖等內容豐富，種類頗多，這些“圖”與課文結合緊密，就是地理學中的眼，更能直觀地反映和說明地理知識。在地理教學中教師要引導學生通過讀圖，綜合分析歸納有用的地理信息，掌握運用地圖的能力，實現圖文結合，以圖為點，連成線，形成網，逐步使學生以圖構建地理綜合體系知識，以達到地理教學高效課堂的效果。

一、地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生地理學習興趣

精心設計好新課的導入，可采用地球儀、景觀圖，示意圖等趣味較強的地圖導入新課，牢牢抓住學生的注意力，適當制造懸念，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學習興趣。

在經緯線地理教學中，我引導學生觀察手中的小型地球儀，結合教材內容提出以下問題：經線和緯線的指示方向是什么？經線的長度是否都相等，呈什么形狀分布？緯線的長度是否都相等，呈什么形狀分布？南北半球、東西半球的分界線分別是什么？通過系列設問激發(fā)學生發(fā)現地理知識的能力，培養(yǎng)學生的地理學習樂趣。

在鄉(xiāng)土地理教學中，我通過展示江西省地形圖的教學掛圖，多媒體展示中國氣候類型圖，讓學生結合自身的生活經驗和經歷，讀圖分析我省的地理位置、地形類型及分布特征，說出我省的氣候類型和特征，歸納出我省的主要河流和湖泊，并深入思考我省的自然地理特征和農業(yè)生產之間的關系。通過鄉(xiāng)土地理知識的學習，構建學生對鄉(xiāng)土地理知識學習的知識框架，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生對地理的學習好奇心。

地理教學中運用地圖大大提高了教學的效率和樂趣，有助于教師有效的完成教學任務，學生輕松掌握地理知識。

二、地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生的思維、想象能力

地理教學中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學生的思維、想象能力。各種地理事物是用各種地圖符號體現出來的，教師要注意引導學生通過觀察和想象把各種地圖符號形象化。

在我國地勢特征的教學中，我運用中國的地形圖和中國地勢特征示意圖，讓學生分析思考“西高東低，呈三級階梯狀分布”的地勢特征對我國的河流，氣候，交通等方面帶來的影響？我提示學生結合所學氣候、地形等知識分析歸納得出：①有利于海洋上的濕潤氣流深入內陸，形成豐沛的降水；②使我國許多大河自東向西注入海洋，溝通了東部與西部之間的交通；③在階梯內部，由于降水豐富，水能資源巨大。根據學生思考的問題我提出假設：假如我國地勢特征是東高西低，那么我國還會不會有大部分河流東流現象，我國東部降水是否豐富，我國會不會有巨大的水能資源？通過這些假設學生能很快得出不可能的結論，從而加深學生對我國的地勢特征及其影響的認識，增強學生的地理學習思維能力和想象能力。

三、地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生自主探究學習能力

自主探究式學習是學生在已有的知識基礎上，對新問題進行積極探索和主動建構的過程。學生在教師指導下進行有目的的讀圖，從圖中獲取感性素材，并進行綜合分析、比較、判斷、推理等智力活動，可以使觀察所得從感性上升到理性，進而探究出地理概念和地理規(guī)律。

在土地類型分布的教學中，我讓學生結合我國地形圖，我國干濕區(qū)分布圖和我國土地類型分布圖分析我國以水田為主的耕地、以旱地為主的耕地、林地、草地、沙漠和戈壁等的土地類型的分布特征。結合已學的我國干濕區(qū)、地形分布的知識，通過自主探究學習的方法學生讀圖歸納得出耕地主要分布在平原和丘陵地形區(qū)，以濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)為主；林地主要分布于山地，以濕潤區(qū)為主；草地主要分布于高原，以半干旱區(qū)和干旱區(qū)為主；沙漠和戈壁主要分布于西北部地區(qū)，干旱區(qū)。自主探究學習的方法涵蓋了地理學習中的比較法，綜合分析法，對于培養(yǎng)學生自主探究學習的能力提供了很好的平臺，地理教學不斷向有效教學，高效課堂邁進，順應了地理新課標的要求。

四、地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

地圖是地理信息的重要載體，教師應重視利用地圖，通過閱讀、比較使用地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力。

1.教學中運用比較分析法，潛移默化的培養(yǎng)學生在地理學習中分析問題和解決問題的能力，同時提高地理教學的課堂效率，逐步向高效課堂邁進。如：在學習了“亞洲的氣候類型”分布圖后，我要求學生利用“亞洲的氣候類型”和“非洲的氣候類型”兩圖作比較，說明非洲氣候分布的特點。結合教材內容，我設計了以下幾個問題：

（1）非洲以何種氣候為主？（以熱帶氣候為主，熱帶沙漠氣候和草原氣候分布最廣）

（2）那條重要的緯線經過非洲中部？（赤道穿過非洲中部）

（3）非洲氣候類型呈什么特征分布？（氣候類型分布呈南北對稱分布）

（4）影響非洲氣候分布的因素是什么？（緯度位置、海陸位置因素）

2.教學中運用綜合分析法，引導學生思考各種信息的相互關系，可以提高學生解決地理綜合問題的能力，提高學生的學習效率。如：在學習世界人口分布特點時，我先讓學生觀察《世界人口分布圖》，學生容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。于是我設問：為什么這些地區(qū)人口稠密呢？與當地的地形、氣候條件和社會經濟條件有什么關系？學生各抒己見，從自然因素和社會因素兩方面總結。這時可讓學生回顧五帶分布圖、地形分布圖、土地類型分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶；大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。通過運用地圖進行教學，可以讓學生提升自我分析和解決地理問題的能力。

在地理教學中地圖有多種類別，可以根據教學的需要，用專題地圖或普通地圖表現單一地理要素的特征或各個地理要素的總體特征，揭示地理事物和地理現象的內在聯系以及地理要素之間的復雜關系，反映出地理知識的綜合性。我們在地理教學中運用地圖，不僅讓學生從中獲取地理信息，而重在提高學生的運用地圖的能力，幫助學生掌握初中地理知識，著眼與學生綜合素質的提高，以達到地理高效課堂的目的。