高中英語聽力教學研究

付蕾潔

摘要：聽力教學是高中英語教學中的重要組成部分，目的就是提高學生的聽力理解水平，從而促進學生英語綜合素質的提高。在高中英語教學中，教師要注重聽力教學，并用系統性的方法對學生進行訓練，逐步提高學生的聽力水平。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；聽力水平

聽力是高考中的必考題型，在考試中占有一定比重，因此，聽力教學應該引起教師的重視，特別是在新課程改革的背景下，教師要用各種方法培養學生的聽力水平，促進學生的全面發展。在當前的高中英語聽力教學中存在著一些問題，很多學生都覺得聽力很難，在聽力考試中普遍感覺語速快，不能很好理解聽力材料，導致聽力部分得分很低。

《高中英語課程標準》對學生的聽的技能目標有明確的規定，就是要能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫，情節發展及結果；能聽懂熟悉話題內容，識別不同語氣所表達的不同態度等。但在以往的聽力教學過程中，教學形式比較單一，學生處于被動地位，因此在新課程標準的要求下，教師要注意體現學生的主體性，用有效的教學方法培養學生獲取信息、處理信息的能力。

一、合理安排聽力材料

選擇合理的聽力材料是聽力教學的前提和基礎，教師要根據學生的英語水平和教學實際情況，選擇合理的聽力內容和聽力材料。首先要好好利用教材。教材是最適合學生水平的教學材料，教師和學生都要好好利用，教材的特點是題材廣泛，內容豐富，一般一個單元是一個主題。在聽力教學中教師要利用課文錄音，讓學生聽課內文章，并且要注意，在這個過程中不能單純讓學生聽課，在聽之前教師要提出一些問題，讓學生帶著問題去聽。在學生聽完之后，教師要進行提問，讓學生進行回答，如果學生有回答不出來的情況，可以再讓學生聽一遍，并且也要帶著新的問題去聽。這樣能夠讓聽的過程更加有針對性，學生為了回答問題就會認真聽，從而提高學生的積極性和主動性。

其次，教師要不斷對聽力材料進行補充，并且注意循序漸進。教材中的材料畢竟是有限的，因此教師要對聽力內容和材料進行補充，引入課外資源，學生的聽力水平提高需要一個過程，教師安排教學內容也應該遵循這個原則，做到循序漸進、由易到難。例如對高一年級的學生來說，由于來自不同的學校，英語水平參差不齊，聽力教學要從簡單內容開始，重點放在詞和句上，讓學生能夠辨別發音和語調等，增強學生的語感，隨著學生水平的提高，可以逐漸提高聽力材料的難度。另外，聽力材料的選擇還要符合學生的興趣，在選擇過程中要注意題材的廣泛性和豐富性，選擇大部分學生感興趣的內容，這有助于提高學生接受聽力訓練的積極性。

二、采用多樣化的聽力教學方式

在以往的高中英語聽力教學中，教學形式單一是學生聽力水平不能有效提高的重要因素，教師往往讓學生聽一遍錄音，然后做練習題，如果有聽不懂的地方就再讓學生再聽一遍，學生處于被動地位，沒有參與教學過程。新課程倡導教學觀念的轉變和教學方式的革新，在高中英語聽力教學中教師要注意運用多種方式對學生進行訓練，達到提高學生英語聽力水平的目的。

首先，讓學生對所聽內容進行復述或者重述。在以往的聽力教學中，一般形式是學生聽了材料之后回答問題，學生早就厭倦了這種方式，對此教師可以用多種形式讓學生呈現所聽到的內容。例如教師可以讓學生進行重述，這和跟讀的形式差不多，在學生聽完一個句子或者一個語段之后，教師讓學生把聽到的內容重復出來。這種方式能夠讓學生的聽力有精確性，并且讓學生掌握發音和語速，逐漸增強學生的語感。還可以進行復述，復述不是像重述那樣逐字逐句進行重復，而是在聽了一段材料之后，能夠把大意復述一遍，復述可以用材料中的原文，也可以自己組織語言，這種方式有助于提高學生的處理信息的能力，提高學生的表達能力。多樣化的形式能夠激發學生的興趣，并且無論是重述還是復述，都需要學生對信息進行處理，能夠體現學生的主體性，收到的教學效果更好。

其次，聽寫結合。把聽和寫結合起來，也是聽力教學中的重要形式，在聽力教學過程中讓學生聽了材料之后，教師可以鼓勵學生把所聽的內容寫下來，這對學生有一定的難度，可以從簡單的句子開始。例如課文中的一些重點句子，特別是包含固定詞組或者固定搭配的句子，鼓勵學生試著去寫，寫的內容也可以是對段落大意的概括或者總結性的內容。聽寫結合不僅有助于提高學生的聽力水平，并且對學生的閱讀水平和寫作水平的提高也有促進作用。

另外，在平時的教學過程中教師要為學生營造一個良好的聽的環境。例如教師盡量用英語進行授課，注意發音的標準和語速的恰當性，平時利用一些零碎時間多讓學生聽錄音，讓學生沉浸在英語環境中，在潛移默化中受到影響。

三、讓學生掌握一定的聽力技巧

在聽力訓練中，如何對聽到的內容進行處理和分析是有技巧的，特別是在考試中，正確的方法能夠提高聽力效果，提高做題的正確率。因此，在高中英語聽力教學中，教師要讓學生掌握一定的聽力技巧，提高學生的聽力水平。

在最初的聽力訓練中，面對一篇材料通常需要聽三遍，第一遍要略聽，從整體上感知全文，盡量多的獲取信息，對文章內容做大致把握。第二遍要精聽，在聽的過程中要注意細節，注意聽關鍵詞和關鍵句子。第三遍對聽到的內容進行分析，從而更加深刻、細致地理解全文。在聽力訓練中教師可以按照這樣的方式，讓學生進行系統地訓練，逐步提高學生獲取信息、分析信息的能力。

一些重點單詞或者短語、句子是理解全文的關鍵，特別是在考試過程中時間有限，教師要讓學生掌握捕捉重要信息的技巧，可以對學生進行有針對性的訓練，給出一段材料，讓學生學會怎樣捕捉重要信息。例如在聽一篇短文時，要關注開頭句和結尾句；在聽對話時要注意聽回答者的回答；聽故事時要注意聽故事發生的時間、地點、人物等，這些重要信息能夠幫助學生更好地理解全文。

另外，聽材料有精聽、泛聽等多種方法，教師要讓學生掌握這些方法。對于難度適宜的一些重點篇章，在聽力訓練中要讓學生進行精聽，而對于那些難度較大、長度較長的文章，學生可以進行泛聽，能夠把握重點即可。

總之，學生英語聽力水平的提高需要一個長期的過程，在教學過程中，教師要不斷進行思考和實踐，用有效的教學方法進行教學，以提高高中學生的聽力水平，提高學生的英語綜合素質。