農村小學英語課堂“互動.發展”實效性教學模式的研究

楊美紅

摘要：俗話說“教無定法”，但實際上，教必有法，且貴在得法。如今是素質教育時代，教育應該追求三維目標的共同達成，使得課堂教學模式得以完善豐富。農村小學課堂缺乏針對性指導和豐富的教學方法，相對教學觀念落后，所以發展農村課堂教學理念，像城市學校教育一樣增強教學互動性是十分必要的。本文就基于“互動，發展”這一實效性教學理念探討農村小學英語課堂的互動教學模式，并提出了相關的教學案例，希望能夠推動農村教育的發展進程，實現與城市小學教育的策略向改革與統一。

關鍵詞：農村小學英語課堂；互動教學模式；實效性；英語故事教學

【中圖分類號】G623.31

互動，是指不同事物之間所形成的相互配合、推動和作用，最終達到共同發展。互動是一個發展過程，在互動中事物的數量、規模、結構和屬性都在不斷變化，因此可以說互動與發展是密不可分的，他們共同引發了事物的創新，催生了新事物的出現。在我國教育部的《基礎教育課程改革綱要》中就明確提出“教師在教學過程中應該積極與學生形成互動，實現教育的共同發展，注重培養學生學習的獨立性與自主性，引導學生懂得學會質疑、調查、探究與實踐的能力，使他們在主動個性化的學習氛圍中終生受益。

一、構建優化農村小學英語課堂“互動、發展”的實效性教學模式

（一）基于情境設計的互動教學模式

農村小學生天生好動，性格自由，所以將情境設計互動教學模式融入到英語課堂可以發揮最大功效。基于這一方法，本文探討了3種情境教學設計，以提高英語課堂的互動性。

1構建語言環境

詞匯是小學英語教學的基礎內容，教師應該強化對于單詞發音、詞義以及詞形詞性的教學手段，比如借助小學生感興趣的實物圖片或簡筆畫等較為直觀的教學工具來輔助教學，簡化理解難度。另外，還可以通過游戲競賽性質來設計課堂情境，鼓勵學生積極參與猜詞猜字游戲，讓學生能在游戲過程中就學會感知、理解和運用英語詞匯。

2構建多媒體人機互動環境

多媒體技術是農村小學課堂所缺乏的，如今為了緊跟時代教育腳步，許多農村小學也為學生購置了計算機教學設備，希望實現更豐富的教學手段。情境教學中，多媒體技術是存在彈性與多樣性的，它能夠提高英語學習的真實性與趣味性，增加英語對學生的吸引力與親和力。農村小學英語教師可以借助多媒體實現傳統教學與多媒體互動教學方式的相結合，比如利用具有交互性的語言情境為學生講英語故事，在故事中教學生英語，這也是一種人機互動理念，即借助視頻及音頻功能實現英語聽說訓練。也可以錄音來幫助學生糾正英語發音，交流討論英語問題等等[1]。

（二）基于小組合作的互動教學模式

農村小學生天性活潑，隨性，常常愿意一起玩耍，這也是目前居住在城市中的性格日漸孤僻的城市小學生所不具備的性格特征，因此在農村小學英語課堂開展基于小組合作的互動教學模式再好不過。合作學習的創始人David Johoson就曾指出“合作學習是可以應用于任何教育層次與教育學科中的教學策略。”在農村小學英語課堂中，合作教學應該是互動教育模式的重點核心，本文提出以下3點基于合作互動教學的方法路徑。

1合作解題

例如可以為學生給出英語病句，分小組讓他們討論，在討論之后按組派代表學生講解題目中存在的英語語病，發揮他們的互動合作能力和發現、解決問題的能力，也是對學生發表觀點、表現自我的一種能力鍛煉，解放他們的天性。

2角色扮演

同樣以小組合作模式，教師為學生設置來源于教科書或自己所設計的英語情境，以角色扮演的形式來合作用英語表演主題，在表演游戲中幫助學生解答語法詞匯知識，這樣更有助于加深他們對詞匯語法的理解與記憶。它同樣也是一種對學生合作、自我表現、性格解放等方面能力的鍛煉[2]。

三、農村小學英語課堂“互動、發展”的教學案例

（一）教學案例一

基于上述“互動、發展”的小學英語教學策略，本文提出了以小學英語故事教學為背景的互動教師模式案例設計。

1教學目標

此次教學目標就是通過英語故事來實現對以下單詞：green beans、fish、tomato、potato的聽說讀寫能力，并學習故事句型的替換方法。

再者，教師給出單詞卡片來完成小組教學活動，并學會新單詞，實現對英語故事的表演。最后，由教師分析教學難點和重點。

2課前準備

教師為學生準備教學掛圖和單詞卡片、錄音設備以及故事表演合作中可能用到的各種道具、照片來完成英語故事的教學準備。

3教學思路

根據教科書中的教學內容部分錄音開始，讓學生跟讀課文，復習相關的食物單詞。通過照片來激發學生對于廚房中各種食物及場景的聯想。然后根據食物圖片給學生用英語講故事。教師講完故事后，讓學生根據剛才教師所提供的資料來講故事，完成教學任務。最后通過小組合作與相互評價實現對英語單詞的記憶鞏固。

（二）教學案例二

再以小學五年級為例，根據Story Time教學板塊融合課堂教學，進行案例教學。

1課程設計

在教學開始前，要根據小學英語故事教學進行課堂互動模型設計，比如以Whats your favorite food？這一課的story time部分為主進行設計。經過教師之間的商討認為在story time部分可以加入對食物單詞的聽、說、讀、寫四個環節，并且加入句型例如What would you like for lunch？Ilike……這樣的連鎖句型來提升對教學場景的模擬程度。因此它的具體教學目標要求有以下3點：

1.1可以聽、說、讀、寫本課中所存在的食物單詞，比如tofu、fish、tomato、green beans、eggplant、potato等等。并同時能夠認讀cabbage、pork、mutton三個單詞及其相關的替換句型：What would you like for lunch？Id like……。

1.2利用相關課時在單詞卡片上完成教師所分配的小組活動，并掌握新單詞。

1.3學生能夠完整有感情的表演story time部分的英語故事。

（二）教學難點

本課的教學難點在于句型多且詞匯量大，所以教師應該安排良好的情境教學模式和巧讀趣讀策略，爭取將學生的積極性調動到最高點。

（一） 課前準備

課前準備分為以下5個部分。

首先，教師準備課文story time部分的教學圖片。

其次，教師準備本課時將會用到的所有單詞卡片。

第三，準備錄音設備。

第四，準備表演用的頭飾和服務員帽子。

第五，準備4張現實中餐館的照片，這其中包括了西餐廳、中餐廳、肯德基和拉面館。

（二） 教學實施流程

第一步，教師帶領學生進行熱身，首先播放課文部分讓學生聽，并讓學生跟讀課文，復習其中有關于食物的所有單詞。

第二步，教師放出各種餐廳照片，激發學生對于餐廳場景的故事聯想思維。

第三步，借助所準備的各種食物圖片，并結合story time掛圖來帶領學生一起講故事，聽故事。

第四步，在閱讀后，讓學生根據story time圖片中的食物來講自己的故事，通過該方法來鞏固學生對于所學單詞的記憶。

（四）教學效果

1課前活動

課前的餐廳場景照片閱覽為學生提供了一定的聯想可能，并引起了學生對于故事的興趣，引導他們能夠快速僅需課堂學習角色。考慮到農村小學生在英語水平方面十分有限，所以在課前準備這樣的活動可以更方便他們對單詞的記憶。通過課前活動的互動環節，農村學生也能夠進一步了解農村所沒有的西餐廳場景，引起對故事的興趣。

2課堂互動

課堂互動的形式化、單一性是本文希望改善的地方。在課堂上通過行為、思維與情感互動，激發學生的主動能動性，讓課堂互動氛圍更加趨向于實質化和多元化。舉例來說，教師：Tim s parents are not at home.So he cooked himself some meat.對于Tim來說，這是第一次嘗試自己做飯做菜。學生的回應認為Tim一定會很興奮第一次做菜，但是他也一定會很緊張且手忙腳亂。隨后教師要學生來表現這一場景，展現他們在第一次做飯做菜時的場景，觀察學生的表現力和表情。

從上述的語言會話及表演練習過程中，教師為學生設置了關于英語課文的語言和非語言故事情境，讓學生能夠最自然的得以投入，置身于生動有趣的英語故事情節中。在這一環境中，學生真正的體會、理解和主動參與到了語言內容的學習當中，不但鞏固了單詞記憶，也深化了師生之間的感情[3]。

總結：在農村小學英語課堂中，互動是人與人之間的互動，也是人與知識之間的互動，所以農村小學在重視課堂教學的基礎之上，也應該實現“以人為本”的教育理念，從辯證的角度來看待“互動、發展”在英語教學中的重要性和實效性。為農村小學課程改革注入新的思想和活力，有效提高農村小學英語課堂的教學效率，全面提升農村學生的英語綜合素質，達到城市與鄉村教育策略、效果的完整統一。

參考文獻：

[1] 丁巖.小學師生課堂互動的研究[D].東北師范大學，2009.21.

[2] 段凌峰.小學英語課堂互動教學模式的研究[D].東北師范大學，2007.12-15.

[3] 劉嬌.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].江西師范大學，2012.30-33.