基于職業技能競賽導向的高職會計類專業實踐教學模式研究

何玉冰++袁榮京++楊玲

[摘要]當前我國正處于經濟發展方式轉變的關鍵時期，大力倡導和發展職業教育顯得尤為重要，職業技能競賽成為職業教育改革發展的新動力，職業院校通過職業技能競賽促進教學改革，培養學生的職業能力，成為一種新趨勢，建立以職業技能競賽為導向的實踐教學體系，通過職業技能競賽來引領和推動民辦高職院校會計類專業的實踐教學改革和通過職業技能競賽增強學生綜合實踐能力和可持續發展能力，進而提高學生頂崗實習和就業能力，有著重要的理論意義。文章以廣州華立科技職業學院（以下稱華立職院）會計類專業為例，闡述建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式的有效途徑，以解決目前高職會計實踐教學中出現的問題。

[關鍵詞]職業技能競賽、會計類專業、實踐教學

【中圖分類號】G712.0；F230-4

[注：本文系廣東省財經類專業教學指導委員會2013年度高等教育教學改革項目（粵高職財經教指委〔2013〕2號）、2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目（粵教高函〔2014〕205號、編號：201401336）“基于職業技能競賽導向的（民辦）高職會計類專業實踐教學模式研究”的研究成果]

一、目前會計類專業實踐教學的現狀與問題分析

實踐教學是高職教育的重要環節，實踐教學的效果不僅直接影響學生的綜合實踐能力和畢業生的就業質量，而且會影響學生的可持續發展能力。會計類專業實踐教學總體分為三個層次：第一層次是按每門課程設計的課程內容實訓，此實訓的特點進是行單項實訓教學，一般是將其融合于每門課程的教學過程中進行，結合每門課程理論知識，通過實踐案例教學將理論知識應用于實務中，提高學生分析問題和解決問題的能力；第二層次是按課程體系相關內容組織綜合模擬實訓；第三層次是校外頂崗實習，校外頂崗實習一般安排在學生在校學習的最后一年。頂崗實習讓學生走進企業，在企業的真實環境中鍛煉社會適應能力，因此學生的會計職業能力和職業素質在頂崗實習中會得到極大的提高。

盡管目前會計類專業實踐教學已經落實了以上三個層次，然而實踐教學的效果仍然不夠理想，根據筆者調查，會計類畢業生就業時主要遇到以下問題：一是不了解會計核算程序，到了會計崗位，工作無從下手；缺乏動手能力，連填寫憑證、裝訂憑證、登記賬簿等會計基本工作都無法勝任。二是不熟悉財務軟件，盡管大部分學生考取會計從業人員資格證時，都接觸過會計算化，然而財務軟件種類較多，學生很難適應。三是缺乏分析問題和職業判斷能力，“只見樹木不見森林”，不會舉一反三。形成以上問題的原因，筆者認為主要有以下原因：

1、實踐教材內容陳舊，教學觀念落后

財務會計工作雖然是屬于常規工作，但是隨著社會經濟的不斷發展，與財務會計工作相關的一些財務會計制度，稅法、經濟法等內容會經常發生變化，會計實訓雖然已經模擬了企業財務崗位的結構，但是實訓的題目都比較陳舊，實踐教材內容不能反映最新情況，學生在校沒有學到最新知識，到了企業不能適應崗位。另一方面，有很多教師在實踐教學中仍然側重于理論知識的灌輸，特別是在單課程的實訓中，理論講解占據了實訓課時，教學手段落后，教學方法單一，實踐教學沒有完全落到實處，忽視對學生職業技能的培養。

2、實踐課程設置不合理，學生實踐流于形式

目前許多高職院校在會計類專業人才培養方案里都設置了與理論課程相對應的實踐課時，但一般都是在理論課程結束后安排幾個案例講解和練習，院校甚至沒有監督實踐教學是否執行。實踐課程設置不合理，課程教學計劃流于形式，缺乏真正的、完整的職業層次的實踐課程體系，不利于學生的綜合素質的提高。

3、師資力量薄弱，難以勝任實踐教學任務

高職院校的教師既要懂理論、又要懂實踐。財務會計工作是一項實踐性很強的工作，對于教師的實踐能力有更高的要求，但是目前的狀況是大部分教師精通理論卻缺乏動手能力，主要原因是部分教師畢業后直接到高職院校任教，沒有實踐經驗。參加教學工作后，因各項教學工作繁重，沒有時間參加社會實踐或者院校沒有安排實踐課程教學培訓。教師本身缺乏實踐技能，更加無法指導學生掌握正確的職業技能。

4、實踐的真實環境欠缺，無法鍛煉學生職業能力

財務會計工作是動態的，而在校模擬實訓內容都是人為預先設定的，并且只能在會計模擬實驗室完成，無法讓學生感受企業真實的環境，學生無法體會會計部門與其他業務部門聯系的重要性，也無法鍛煉他們的職業判斷能力，從而不能提高學生的職業技能和素質。另一方面。校外頂崗實習雖然把學生送到企業中去，但是能提供會計類崗位的企業卻很少，極少安排專業性工作或者有專業人員來指導。

二、建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式

傳統的實踐教學模式、內容和實踐環境存在一定的問題，而新興的職業技能競賽對高職傳統的實踐教學產生了極大的影響，一定程度上已經成為引領高職教育改革的航向標，成為專業建設、課程改革和教學模式的創新點，所以，建立以職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式已經成為教學改革的重要舉措。

1、通過職業技能競賽完善高職實踐教學體系，創新實踐教學模式

會計類專業實踐教學體系要求以會計崗位能力為核心，注重崗位應用能力的培養。目前的舉行職業技能競賽一般按照專業崗位的標準來進行賽項設計和評分，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業崗位標準進行實踐教學內容的設計。如華立職院每年舉行的“德永信”杯會計技能大賽，適應珠三角中小企業對會計人才的職業能力的新要求，不斷對實踐教學目標、內容等進行相應的調整，目前已經形成了基于職業技能競賽導向的會計類專業實踐教學體系。（詳見圖1）

圖1基于職業技能競賽導向的實踐教學模式設計思路圖

2、職業技能競賽內容與實踐教學內容相融合，不斷優化課程內容。

由于教育及信息化相關部門每年根據我國產業結構調整和技術革新，特別是戰略性新興產業、先進制造業、現代農業、現代服務業的技術變化，及時調整技能大賽的項目、內容和標準。華立職院每年依據全國職業技能競賽和全國會計信息化競賽項目、內容及標準動態調整課程設置及實踐教學項目、內容及標準。

3、職業技能競賽有助提升教師專業技能和綜合素質，改變傳統教學觀念。

教師是課堂教學的引導者，教師的專業技能、素質和教學觀念對實踐教學起著至關重要的作用。建立職業技能競賽為導向的“教、學、賽”一體化的實踐教學模式，擔任與職業技能競賽有關課程的教師需要深入分析競賽項目、內容、標準，并直接作為競賽指導教師指導學生參加省級、國家級職業技能競賽。這對教師有了職業技能和教學觀念改變的要求，勢必促使教師不斷學習和提高技能水平。為了適應實踐教學改革和提高教師職業技能競賽指導水平，華立職院與“德永信”企業共同成立“教師發展中心”，利用暑假時間安排教師下企業學習，掛職鍛煉，更新會計專業實踐知識，積累實際工作經驗，豐富教學內容，提高教學質量。另外還安排教師參加省級培訓和校內培訓，不斷提高教師的教學水平和教學質量。

三、建立職業技能競賽為導向的 “教、學、賽”一體化的實踐教學模式的保障條件

開展會計類專業職業技能競賽，需要有良好的教學實踐平臺，包括財經類軟件，如網中網財會實訓平臺一套、用友U8平臺、金蝶K/3系統，還有需要功能齊全的會計信息化綜合實訓室，如手工會計模擬中心、會計信息化實訓室、財會實訓教學平臺實訓室等，此外也要進一步加強校企合作，推動校企雙方“優勢互補”、“資源共享”、“互惠雙贏”、“共同發展”。目前華立職院已經與“德永信”公司建立“校中廠”、“廠中校”，并與一些知名的財務軟件公司、企業及會計師事務所等產學研合作協議，校企深度融合，積極探索工學結合新模式。

四、結論

綜合所述，廣泛而深入開展職業技能大賽可以有效地促進會計類專業實踐教學改革。職業院校可以充分利用職業技能競賽，創新培養模式，改革專業實踐教學，優化師資隊伍結構，培養學生具有一定的技術創新能力的同時，還培養學生具有溝通合作能力和團隊精神，對提高學生的實踐能力有巨大的作用，實現與行業企業對技能型人才需求的無縫對接，同時提高學院自身的辦學能力和社會影響力。

參考文獻：

[1]袁中文.高職會計類專業實踐教學的研究與實踐[J]財會教育，2013.03.15

[2]王靜.基于職業技能型人才的高職會計實踐教學改革[J]現代企業教育，2010.02下期

[3]陽艷美.基于職業技能競賽視角的高職實踐教學改革[J]廣西教育，2013.03

[作者簡介]

1、何玉冰，1982-，女，廣東增城人，講師，研究方向：會計教學、高等職業教育

2、袁榮京，1980-男，廣東豐順人，副教授，研究方向：專業建設、高等職業教育

3、楊玲，1979-女，河南南陽人，講師，研究方向：會計教學