基于教育生態學的高職教育集團教學質量監控體系建設初探

黃素容++陳曉靜

【摘要】完善和優化當前高等職業院校教學質量監控體系和運行機制，對教學過程進行科學監控，是高等職業院校提高教學質量的有效方法。應用教育生態學的觀點來分析高職教育集團教學質量監控體系建設與外部生態環境之間的動態聯系，并在此基礎上提出優化教學質量監控體系建設的具體措施。

【關鍵詞】教育生態學；職教集團；教學質量；生態因子

【中圖分類號】G712.4

教學質量是高職教育的核心，關乎高等職業教育的生存。近年來，各高職院校對構建教學質量監控體系進行了理論研究和實踐探索，但還處于起步階段，如何改進和完善與高職教育人才培養目標相適應的教學質量監控體系，成為當前提高高職院校教育教學質量的一項重要課題。

一、教學質量監控體系建設的現狀分析

（一）微觀層面：單個高職院校教學質量監控體系的現狀分析-以s校為例

S校是珠海市一所公辦高職院校，近年來設立督導室作為獨立的教輔機構，明確相應的職責和工作規范，在制度保障下開展教學檢查、教學評價、教學信息反饋等工作。但還存在以下問題：

1.監控主體比較單一。

2.教學過程監控不全面。

3.教學質量監控范圍狹窄。

4.教學質量評價不完善。

（二）中觀層面：珠海高職院校院教學質量監控體系建設的共性問題-以同區域內校校聯合為例

高職教育已進入內涵發展階段，但現有的教學督導體制、機制以及其監控方式較為滯后。珠海高職院校僅有三所，他們匯集在同一區域。從這三所高職院校的監控組織現狀來看，大都是本校教學督導專家校內孤軍作戰。主要存在以下問題：

1.督導機構相對弱小。

2.在督導隊伍建設上由于督導的力量不足而產生濫竽充數的現象。

3.本校專家督導本校，容易影響督導結果的公平、公正。

因此，如何充分利用有利的地理優勢，建立區域校校聯合，以建設教學質量監控體系為抓手，共享資源，共同提升區域教學質量，這是對珠海市教育教學質量研究的創新探索。

（三）宏觀層面：教學質量評價缺乏社會化質量評價

現高職院校的教學質量評價局限于學校內部的自我評價，即學生評價、同行評價和督導評價，沒有注重吸收社會行業（企業）人員參與，忽略了社會化質量評價，導致畢業生、用人單位、政府及社會的滿意度無法契合，用人單位的需求與人才培養模式無法真正掛鉤。

從實際情況分析，要解決此問題，必須要充分發揮職教集團的職能與作用，有效整合資源，促進校校間、政校企、行校企間的優勢互補，以實現協同發展。

二、高職教育集團的主要優勢

高等教育職業教育集團建立最大優勢是集團內部成員之間資源共享。對于職業教育集團內部而言，應該在保持相對獨立的前提下，在培養目標、教育管理、教育監控等方面實行統籌協調協同發展。因此，統觀教育教學質量監控體系微觀、中觀及宏觀的的生態環境，以教育生態學為主線，從組建教育集團的視角出發思考高職教育教學質量監控體系改革。

三、教育生態學原理在職教集團教學質量監控體系建設中的應用

職教集團教學質量監控體系建設生態系統主要由教學質量監控體系特征因子、學校內部特征因子和學校外部特征因子這三部分構成。 而從生態意義上講， 即基于教育生態視角的職教集團教學質量監控體系建設的內容包括生態核、生態基和生態庫三部分。

1.生態核-教學質量監控體系特征因子

生態核是指生態系統的核心部分，是整個生態系統運行的中心。教學質量監控體系特征因子是職教集團教學質量監控體系生態系統的生態核，基本內容包括教學質量監控的目標體系、組織體系、制度體系、方法體系。而方法體系主要通過聽課、教學檢查、教學督導、學生評教、教師評學、考試等實現監控目的。

2.生態基-學校內部特征因子

生態基是指生態系統的基礎部分，是整個生態系統運行的基礎和媒介。在職教集團教學質量監控體系的生態系統中，學校內部特征因子就是整個系統的基礎。主要包括由學校的辦學特色和理念、各項規章制度、校園組織結構、教學運行機制、教風學風等構成的校園文化。

3.生態庫-學校外部特征因子

生態庫是指生態系統的場域，是整個生態系統運行和活動的外在支撐。職教集團教學質量監控體系的生態庫主要是指以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的多元的環境系統，即學校外部特征因子。一方面包括院落環境（如區域內校校匯集）、城市環境等在內的生態環境，另一方面是指地方政府和社會經濟為高職教育發展構建的外部環境。

四、優化教學質量監控體系建設的主要措施

教學質量監控體系的建設，不能單純僅靠單個學校本身，還應該要有與之相適應的生態環境。因此要優化教學質量監控體系，不僅需要校校聯合解決上述問題，還要從整體上營造教學質量監控體系建設的外部環境。

（一）加強校校聯合，實現區域內的資源共享與整合

校校聯合是建立在三所高職院校內部教學質量監控體系建設的基礎之上，以開展內部教學質量的自治，解決區域內高職院校教育教法存在的質量問題為己任。珠海三所高職院校在聯合推進教學質量監控體系建設上可作如下思考：

1.組建專業群的督導組。

2.嘗試互聘督導，補充學校自身的督導隊伍力量。

3.開展學期初、期末考試兩次教學檢查活動。

（二）優化教學質量評價機制，共同推進職教集團教學質量監控體系的建設與發展

建立教育行政主管部門引導，行業企業參與，學校評價為核心的多元性評價機制。行業企業參與評價是落實校企合作、工學結合的根本途徑，是高職院校提高人才培養質量的可靠保證。積極推行學校與行業企業的親密合作，使用人單位成為學校教學質量評價的有機組成部分。

教學質量監控體系建設的最終目的重在檢測專業人才培養質量是否符合企業用人需求，特別是重點專業人才培養標準與企業用人標準的契合度。在具體實施中，可通過頂崗實習巡查、畢業生質量跟蹤調查兩種途徑，聽取用人單位對學校專業建設、人才培養目標、課程設置、教學效果等意見。結合前期調研，同時開發雇主（行企業）滿意度調查系統，采集原始、客觀數據，并將客觀數據反饋至學校領導及相關職能部門、各專業，以便及時診斷和改進教學過程、教學管理中存在的問題，保證學校人才培養質量的持續提高，實現學校的最佳社會效益與經濟效益。

參考文獻：

[1]史雨靜，朱金花.我國高等教育生態學研究現狀述評[J].高教研究與實踐，2015（6）：35-38.

[2]邱吉.談教育生態學視角下的高職院校科研管理工作[J].湖州職業技術學院學報，2011（3）.

基金項目：2015年珠海市重點研究基地“珠海市經濟發展與社會治理創新研究基地（項目負責人：劉華強）”。