通過微格教學(xué)模式提升師范生說課能力的實(shí)踐路徑探討

蘆娟

課題主管單位：江西省教育廳 課題編號：JXJG-11-13-14 課題名稱：微格教中英語師范生說課能力的培養(yǎng)研究學(xué)

摘要：伴隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容日漸充實(shí)和豐富。教學(xué)兼具科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等特點(diǎn)，難度也在不斷提高。在過去一段時間內(nèi)，微格教學(xué)已經(jīng)成為被師范院校普遍認(rèn)可和接受的教學(xué)方法之一。這種先進(jìn)的教學(xué)方法極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)技能培養(yǎng)、極大地提高了師范生的素質(zhì)和質(zhì)量，尤其是較好地促進(jìn)了說課能力的培養(yǎng)。本文著重介紹了微格教學(xué)的基本內(nèi)涵、基本內(nèi)容以及微格教學(xué)在提升師范生的說課能力方面的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 說課能力 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642.4

現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展加快了教學(xué)改革，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體，學(xué)生的“學(xué)”已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。微格教學(xué)是現(xiàn)代教育大背景下被廣大師范院校認(rèn)可的教學(xué)方法。它加快了教學(xué)理念的探討與更新的速度，提升了學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，大大提高了教學(xué)論和教育研究的科學(xué)化和規(guī)范化，給師范生的教學(xué)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供了更加廣闊的舞臺。

1.前言

微格教學(xué)在日常師范教育實(shí)踐中又被稱為微型教學(xué)。微格教學(xué)是將繁瑣的教學(xué)方法簡單化，更加容易操作。主要體現(xiàn)在，微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為過程進(jìn)行分解，對單一教學(xué)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握單一技能【1】，提出具有針對性的訓(xùn)練目標(biāo)以強(qiáng)化單一技能的練習(xí)，同時微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的反復(fù)訓(xùn)練，有利于說課能力的培養(yǎng)。

2.微格教學(xué)的現(xiàn)狀以及重要意義

2.1微格教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)思想的不足顯而易見，注重知識的傳授而忽視了能力的發(fā)展。微格教學(xué)在說課能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，將課堂真正的還給了學(xué)生，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也從更大程度上幫助學(xué)生接近課堂實(shí)際，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

在說課能力培養(yǎng)中使用微格教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)互動師生相長的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向互動。在此過程中，不但教師的作用得到更好發(fā)揮，也從更大程度上調(diào)動了學(xué)生自我認(rèn)識能力。

2.2 促進(jìn)了教學(xué)研究的科學(xué)化和規(guī)范化

實(shí)踐證明，微格教學(xué)的研究成果促進(jìn)了教學(xué)研究的科學(xué)化和規(guī)范化。如何培養(yǎng)師范生基本的教學(xué)技能是師范類專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是形成學(xué)生綜合教學(xué)能力的前提。如何利用微格教學(xué)進(jìn)行說課培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生走上講臺的實(shí)際教學(xué)能力。

微格教學(xué)不但在方法論上為教育科學(xué)的研究提供了一個成功的經(jīng)驗(yàn)，并且它充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育技術(shù)和教育手段的有機(jī)結(jié)合。微格教學(xué)創(chuàng)造性的將科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能的研究開發(fā)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的雙豐收。如何在自然科學(xué)中的研究方法中找到一個合適的層次，始終是微格教學(xué)不斷探索的問題。在探索過程中，微格教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動變量的控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，更使教師和學(xué)生對基礎(chǔ)理論的實(shí)踐達(dá)到了可控制的層次。

3.微格教學(xué)模式提升師范生說課能力的實(shí)踐路徑

3.1進(jìn)行基本和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理論研究

微格教學(xué)的基本理論指導(dǎo)是現(xiàn)代教育理念，主要內(nèi)容是對教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。讓廣大師范生進(jìn)行基本和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是進(jìn)行微格訓(xùn)練的必要前提和基礎(chǔ)。通過對師范生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用、教學(xué)目標(biāo)敘寫、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教材分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)分析、評價(jià)等內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)【2】。保證廣大師范生在一定的理論基礎(chǔ)上形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的掌握必備的基礎(chǔ)微格教學(xué)理論，切實(shí)提高微格培訓(xùn)效果。

3.2進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和相關(guān)視頻觀看等教學(xué)技能的訓(xùn)練

說課內(nèi)容豐富，主要包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)方面的內(nèi)容。微格教學(xué)中小組合作、互相交流學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生找到自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

首先，教師應(yīng)該說明對于學(xué)生進(jìn)行微格說課訓(xùn)練的重要性，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，認(rèn)真準(zhǔn)備。并且要對學(xué)生精典案例講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說課前的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生分析教材吃透教材，撰寫好說課稿，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組。

其次，學(xué)生按照分組輪流進(jìn)行說課微格訓(xùn)練，教師做好分配和指導(dǎo)工作。在小組同學(xué)進(jìn)行說課展示過程中，其他同學(xué)要認(rèn)真聆聽，找出說課稿存在的問題，發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢，并且寫出評價(jià)總結(jié)。

在說課完成之后，學(xué)生對小組同學(xué)的展示做出評價(jià)，教師則應(yīng)該在此過程中全程跟蹤，及時對學(xué)生的點(diǎn)評予以評價(jià)。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生儲存和保留說課展示的相關(guān)視頻。教學(xué)視頻是幫助學(xué)生認(rèn)識自我說課狀態(tài)，找到不足和優(yōu)點(diǎn)的重要途徑。在找到優(yōu)秀典型的情況下，教師可以帶動全體學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典案例分析，作為說課樣板進(jìn)行分析推廣。在通過微格教學(xué)模式進(jìn)行說課訓(xùn)練的過程中，教師不但應(yīng)該做好理論指導(dǎo)者，還應(yīng)該協(xié)助學(xué)生高質(zhì)量的觀看微格說課視頻。在需要重點(diǎn)說明的關(guān)鍵之處，可以用暫停、快進(jìn)、重放等進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意，加深學(xué)生印象。為了保持示范過程的連貫性，保持說課思路流暢清晰，指導(dǎo)教師的提示、說明要盡量做到準(zhǔn)確、及時并且不打斷學(xué)生思路。

4結(jié)束語

說課是教師基本的教學(xué)素養(yǎng)之一。因此，高等師范院校應(yīng)該充分認(rèn)識提高說課能力訓(xùn)練的重要性和必要性，科學(xué)的使用微格教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長秋.實(shí)施微格教學(xué)存在的問題及對策分析[J].長江教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，18（09）：114-117.

[2]吳志敏.微格教學(xué)——提升師范生教學(xué)技能的有效路徑[J].長春理工美大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，32（02）：146-148.