國外“雙師型”師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗對我國衛(wèi)生職業(yè)教育的啟示

孫芹+羅賢標(biāo)+陳敏+房德芳+徐銀華+李小雷+畢馨陽

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。國外職教 “雙師型”師資建設(shè)的特點有：任職標(biāo)準(zhǔn)有嚴(yán)格界定；培訓(xùn)體系系統(tǒng)化、持續(xù)化；采取聘任制；獎勵機制。衛(wèi)生職教“雙師型”建設(shè)機制受到啟迪，建立科學(xué)可行的雙師型教師培訓(xùn)體系，使職業(yè)教育和企業(yè)需求相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：雙師型；師資隊伍建設(shè)；衛(wèi)生職業(yè)教育

G715.1；R-4

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出 要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建 “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實踐制度， 要完成一大批“雙師型”教師培訓(xùn)聘任聘用一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師。職業(yè)技術(shù)教育是面向基層、面向生產(chǎn)一線職業(yè)崗位，它以培養(yǎng)實用型、技術(shù)技能型專業(yè)人才為目標(biāo)的高等教育[1]。高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解那些高深的理論，還要會將其轉(zhuǎn)化為作用于工作現(xiàn)場的實際操作，高職教師必須具備“雙師型”素質(zhì)-既懂理論又善實踐[2]。我國衛(wèi)生職業(yè)教育教育在教師隊伍建設(shè)方面尚處于嘗試和探索階段，可以借鑒參照國外職業(yè)教育先進(jìn)國家在職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)方面積累的成功經(jīng)驗。

一、國外職業(yè)教育先進(jìn)國家“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗

（一）“雙師型”職業(yè)教育教師資格的界定。德國、丹麥、澳大利亞等都要求職業(yè)教育的教師有不少于 5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷；德國和日本對學(xué)歷要求至少相關(guān)專業(yè)的碩士。只有美國要求較低—只需要 1年職業(yè)工作資歷

（二）職業(yè)教育先進(jìn)國家的“雙師型”教師的培訓(xùn)方式。日本的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)，是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的專業(yè)機構(gòu)；英國采用 “三段融合”的培養(yǎng)模式，即入職前培養(yǎng)、入職時輔導(dǎo)和入職后提高。德國、丹麥根據(jù)教師實際情況補充專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。

（三） 國外職業(yè)教育先進(jìn)國家 “雙師型 ”教師的管理模式。我國還沒有形成成熟穩(wěn)定的職業(yè)教育師資管理模式。日本、美國、加拿大的職業(yè)教育兼職教師人數(shù)多于專職教師；美國、日本對職業(yè)教師采取短期聘用制，每年根據(jù)教學(xué)測評決定是否聘任。

（四）國外職業(yè)教育先進(jìn)國家 “雙師型”教師的待遇。國外“雙師型”職業(yè)教育教師在收入、地位、福利上都高于其他類型教師，帶來的結(jié)果是職業(yè)教師是優(yōu)先的工作選擇。

由此可見，國外職業(yè)教育先進(jìn)國家 “雙師型”教師建設(shè)的特點為：多年的專業(yè)實踐、勞動教育學(xué)理論、任期管理制度加傾斜的激勵機制做保障。

二、國外經(jīng)驗對我國衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的啟示

（一）明確界定職業(yè)教育“雙師型”教師任職資格。我國衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師的來源復(fù)雜，有醫(yī)學(xué)院校應(yīng)屆畢業(yè)生、衛(wèi)生系統(tǒng)技術(shù)人員。但是具備“教師資格證書”和“衛(wèi)生技術(shù)資格證書”是最基本要求。關(guān)鍵問題是衛(wèi)生職業(yè)教師要求的特殊醫(yī)學(xué)理論知識和醫(yī)技能力結(jié)構(gòu)決定了他們高素質(zhì)和高標(biāo)準(zhǔn)，決定了其準(zhǔn)入機制中必須突出熟練技能型的職業(yè)特性。由于各種原因，教師們長期持續(xù)專業(yè)經(jīng)歷的缺乏制約了教學(xué)水平和實現(xiàn)目標(biāo)[3]。

（二）提供持久培訓(xùn)體系，及時更新知識結(jié)構(gòu)。我國目前主要提供在職教師的培訓(xùn)。補償教育的優(yōu)點是用時短，起效快，，沿用的是教師常規(guī)培訓(xùn)模式，也適合目前國內(nèi)職業(yè)教育情況。但是沒有用人單位參與的培訓(xùn)就脫離了社會應(yīng)用的需求。目前國內(nèi)多采取單位頂崗、假期進(jìn)修的方式，并且在職稱晉升條件明確設(shè)定，促進(jìn)執(zhí)行。

（三）采用聘任制，專兼結(jié)合“雙師型”教師隊伍。兼職教師能夠迅速反應(yīng)社會變化、市場要求保障及時和有效的職業(yè)教育，以及迅速發(fā)揮社會效益[4]。我國衛(wèi)生職業(yè)教育師資多數(shù)來自于普通高校，而要想從醫(yī)療單位引進(jìn)具有實踐教學(xué)能力的人才現(xiàn)實情況是存在很大的難度，所以兼職教師還是少部分。

（四）建立獎勵機制，提高福利待遇。合適的獎勵政策能夠激發(fā)教師的主觀能動性和穩(wěn)定性。而教師問題是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。有效的獎勵職業(yè)教育教師，從而充分調(diào)動他們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也成為高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的重要工作。

衛(wèi)生職業(yè)教育為衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展需要加快衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)的速度。衛(wèi)生職教“雙師型”教師在任職條件、聘用制度、待遇福利、職稱晉升方面均需進(jìn)行相應(yīng)的改善，才能留住職教人才，促進(jìn)職教發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁成艾.職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展論[M].成都：西南交通大學(xué)出，2014：147.

[2]朱敏.關(guān)于職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的思考[J].職業(yè)，2013（11）61-62.

[3]肖毅.高職院校師資隊伍建設(shè)評估問題及對策研究—基于人才培養(yǎng)工作評估的視角 [J].職業(yè)教育研究，2015（2）：38-41.

[4]劉萊蕾.高職院校師資隊伍建設(shè)問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2013（11）：72-73.

作者簡介：孫芹，（1979-），女，江蘇連云港人，講師、主管醫(yī)師，碩士學(xué)歷，主要研究方向：健康教育，