八年級英語學習中的分化現(xiàn)象反思

徐茜

G633.41

在初中階段的英語教學中，八年級的分化現(xiàn)象是所有英語教師最為頭痛的事了。它不但直接影響著學生在英語學習方面的可持續(xù)發(fā)展，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師一直以來不斷討論并著手解決的問題。

下面分析一下學生在學習英語方面產生分化現(xiàn)象的原因。

首先，我校學生的來源比較復雜。經調查大部分家長對孩子學習英語的要求不高，他們認為自己的孩子反正也不出國，也不與外國人打交道，英語好不好沒關系。有些孩子也認為自己不是上大學的料，英語學不學都無所謂。這兩種想法的結合，導致了部分孩子對學習英語缺乏信心或興趣不濃。其次，大部分學生在小學已學過三，四年的英語，而有些外地來的借讀生沒學過英語，這就造成初中啟始階段出現(xiàn)個體差異現(xiàn)象。再有，隨著教材難度的逐漸加深以及八階段學生進入青春期后，身心發(fā)展的不協(xié)調，那些意志力薄弱，注意力不集中的學生，在學習英語過程中遇到困難時，很容易產生信心不足或厭學情緒。

針對這些情況我在教學中采取了以下幾點措施來阻止學生兩極分化。

一、掌握學困生心理，建立良好的師生情感

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對具體學生要作具體分析。要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如在我所教的班級里有位女生，人長的非常美麗動人，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業(yè)有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同。看到這一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她學習成績也應該如此美麗。與此同時， 給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八期末考試提高了20分的好成績。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法

英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。因此 ，我在教學中采取一些比較直觀，貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。

1.巧設問題情景，降低學習難度

在教學中我總是借助掛圖，實物，以及生活中的實例等，設計問題情景，把學生引入到真實的語言情景中。如教“打電話“這一話題時，我出示了一張兩位同學正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？ 同學們說：“他們正在打電話。”“那你們平時都怎么打電話呢？”有的同學說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？” 還有的同學說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們的答案同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，同學們又爭先恐后地說出了幾種不同答案。看到同學們興趣高漲，氣氛輕松活躍 。于是我介紹說“林濤和李磊正在打電話，林濤在電話里怎么作自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學生們紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學，注重教學效果

課堂上，我根據學生的學習成績及智力因素把他們分A，B，C三個層次，進行分層教學。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如在學完形容詞、副詞比較級、最高級之后，我就把它們變成了如下方式：

比較級要變化，一般詞尾加-er； 詞尾若有啞音e， 直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y， 先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est， 前面加-the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把-more，-most前面加。總之，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。。

3.組織學習小組，幫助學困生學習

按成績好，中，差三人一組。上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，進而增強了學習英語的內在動力。

4.開展小競賽，激發(fā)學生學習英語興趣

古人云：“師傅領進門，修行靠個人。”也就是說學習大多數時間都落到學生自己的行動中。唯物辯證法認為“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”

因此，激發(fā)學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。八學生已經學了幾百個大綱詞。為了防止學生遺忘，我們分階段搞了幾次百次競賽。賽前頭兩周，我利用午自習時間幫助B， C 層次的學生按單詞的拼讀規(guī)律復習百詞，（實際上也是教他們學記單詞的方法）有意識地督促他們背記單詞。經過兩周輔導，在競賽中取得優(yōu)異成績的名單上也出現(xiàn)了B， C層的學生了。于是，我因勢利導，在班上表揚他們，給他們頒發(fā)獎狀， 同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發(fā)了學生們學習英語的熱情，增強了學習英語的興趣，為順利進入初三學習，打下了基礎。

總之，要想防止學生分化，教師要細心觀察每一個學生的動態(tài)，尤其成績落后的學生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學習的動力，達到他們自己想學的目的，從而做到大面積提高教學成績。