淺談地理課堂教學“問題”的設計

甘宇華

摘要：問題教學一直是中學課堂教學的一個主要教學方法，也是地理課堂教學中最實用的方法，在地理教學實踐中證明是有效的教學方式。如何設計地理問題，向“問題”要質量，向“問題”要效果，并將地理課堂教學問題設計引向高端，是地理教師值得探討的話題。本文通過對不同教師設計的地理問題的比較，形成地理問題設計標準，將地理教學問題科學化，問題設計高端化。

關鍵詞：問題；標準；科學；問題教學法

中圖分類號：G633.55

一、地理課堂教師問題設計案例——以“水循環”為例

請結合《學習目標》閱讀課本內容，在課本上勾出重、難點知識并梳理以下知識點，不能理解掌握的問題寫在《合作探究》欄內，課堂探究學習。

1.水循環類型： 、海上內循環和 。

2.水循環的主要環節有：蒸發、 、降水、 、下滲、地下徑流等。

3.驅動水循環的能量主要是 、和水的重力能。

地理教師在地理課堂教學的合作探究環節中的地理問題設計：

1. 水循環的意義有哪些？

2. 人類活動對水循環的環節會產生哪些影響？哪些影響是有利的，哪些影響是有弊的？

二、地理教師課堂教學問題設計的“盲點”分析

前面列舉的問題設計案例是我們在地理課堂教學中經常提出的問題，這些問題是日常教學中的習慣性問題。我們在教學過程中也許并沒有覺得有什么不妥當。但對這些問題進行思考和分析，總覺得這樣的問題缺少點什么。

1、呈現方式單一，缺乏有效性。很多地理教師一提到讓學生帶問題自學，就是出一些填空式的問題，讓學生看書后填寫。這些問題有優點：可以讓學生熟悉教材，把握主要知識。但是如果讓學生通過教材或資料自學后，能用自己的語言表述資料內容或回答一些現實問題，其作用就大很多了。因此在設計教學問題的時候，填空式的自學問題很難說有很大的效果，最多是讓學生熟悉重點知識和熟悉教材。這類問題可用但應該少用。

2、問題內容簡單，缺乏必要性。從案例問題中教師自學問題設計中我們可以看出，很多問題的答案基本是教材上現有知識，直接可以得出結果。是否需要以這樣的方式來檢驗學生對知識的掌握？即便是學生按照教材把內容找出來了，也不一定代表學生把這些知識牢記在內心或是消化了這類知識。

3、問題呈現模式直接，缺乏思維性和探究性。很多教師在教學中的問題使用和設計都很多，教學過程中向學生提出的問題也很多，但是如案例一樣，很多的問題都是知識性問題和概念性問題，思維性弱或是幾乎不需要思考，更不具有探究性沒有給學生思考的角度和深度，沒有一個思考的縱深空間。

4、問題設計缺乏層次性和梯度性。在案例問題中，不管是自學問題設計還是探究性問題設計，學生要么找不到問題的回答起點，無法回答問題；要么直接就得出答案，不需要思考；特別是一些探究性的問題，缺乏探究的層次。也缺乏可操作的空間。問題的設計應由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。

5、問題設計缺乏學本性。這是一個普遍的但又是大多數人都容易犯的一個問題。在設計問題的時候，很少考慮到學生的層面。更多的就是教學便利和教師的習慣，以及涉及到的知識本身，更多的教師沒有從學生的角度思考問題，沒有想到學生會怎么思考這個問題。

除了以上問題外，我們的問題設計還容易犯：設問不藝術，缺乏情景性；問題設計缺乏‘主問題的引領性（所謂主問題，是指能主導整節地理教學課堂的主要的問題，也就是在整體課堂教學中能起主導和支撐作用，也是圍繞本節地理教學的主要和重點知識設計的問題，并能從整體參與性上引發思考、討論、理解、創造等的問題。）等問題。

三、怎樣使課堂教學問題設計科學化、合理化

首先，問題應具有針對性，也就是解決對誰提問、針對什么內容提問題。課堂教學的提問對象只有一個，那就是學生，因此我們在設計問題的時候，應從學生的角度去思考設計問題。在提問前就應該對問題進行設計：如何問才利于學生思考？如何問學生才理解問題的含義等等，這些都該從學生的角度思考，而不是隨意把問題拋給學生。

其次，問題有明確的指向性，也就是解決怎么答。問題提出后，學生一定要看懂問題知道需要回答什么，需要那些知識來回答，怎么組織答案。但是我們的很多問題，學生不知道該如何回答，不知道問題需要怎么回答。

第三，問題要有梯度，起點低，拓展深，也就是解決怎么想。一個問題提出后，能不能回答，怎么回答，這與問題本身有很大的關系。我們希望，一個問題提出后，學生經過思考，有話說，可以說，能夠說。這就要求教師提出的問題一定要起點低，能讓學生有話說，可以說，能根據話題延伸思考內容。如何才能做到起點低？個人認為，創設問題情景，特別是從學生身邊生活和熟悉的情景入手。只要是學生熟悉的地理事物，學生就有回答的話題。

第四，問題的思維有一定的深度，也就是具有探究性。課堂教學提問的目的是要引領學生的思考，攪動學生的思維，是需要學生根據問題去探究。如果我們的問題很淺或是問題就是純知識性的問題，顯得很隨意，缺少探究性和思維度，那問題的有效性就缺失。如：讀洋流分布圖，思考洋流的分布規律，認識洋流的性質和流向。這樣的問題很難說有思維的空間，能真正攪動學生的思維。

第五，問題設計有一定的情景性，也就是要激發學生的興趣，引導學生參與。一個問題能不能激發學生產生興趣，能不能吸引學生的注意力，是衡量問題的重要指標。問題設計需要有一定的情景性，可以引起學生的興趣，激發學生參與思考的激情。當然，設計問題不一定總要用興趣取勝。但提出的問題如果具有能激發學生極大興趣的內涵，會達到事半功倍的效果。

第六，設計的問題應具有主導性，也就是設計的問題在課堂教學中應起主問題的作用。在地理課堂教學中，不可能一節課只提出一個問題，但又不能問題泛濫，問題要能體現出教學的主題內容，使我們的教學圍繞這一主體內容去交流學習。

參考文獻：

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