淺談農村中小學習作教學的幾點做法

賀彬

內容摘要：周國平說過“寫作是精神生活的方式之一。”觀察生活，積累素材，表達真情實感是寫作的一大要點。要想讓學生們寫出真情實感的文章來，就必須鼓勵他們說真話訴真情，就必須鼓勵他們觀察生活、體驗、感悟、思考、積累、表現生活，然后根據表達主題的需要組材、選材。提高中小學生的寫作能力，并非朝夕之事。只有在日常生活中注重培養他們良好的寫作習慣，作文才能夠寫得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

關鍵詞：真情 觀察 積累 多讀 多思 多練 多修改

中圖分類號：G623.24

《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”然而，一提到作文，不少農村中小學的學生普遍認為作文難寫，從而害怕寫作文，還說什么“作文，作文，一作頭就痛。”還有的說“作文難，作文難，一到（上）作文課就心煩。”從掛在學生嘴邊的順口溜，我們就可以清晰地窺探到學生害怕作文的心理。作文即寫文章，它是在接觸客觀事物時候產生的一種思想、一種感情，然后選擇最能表達這種思想感情的內容，運用語言文字客觀、公正地表達出來。《新課程標準》中寫作部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”為了激發學生的寫作興趣，充分調動他們的寫作積極性，我在習作教學中，通過多種教學方式，使他們易于動筆，樂于表達。我主要從以下幾點做起：

一、 鼓勵學生說真話訴真情

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，就是感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”奧地利著名作家卡夫卡也曾說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在里面。”很長一段時間以來，很多家長、學生、教師常常以分數論高低，以成績論優劣；學生只要成績上去了，凡與之有關聯的人，臉上都有光。這使得相當一部分教師、家長在指導學生習作時，普遍采用了“短、平、快”的方法——背誦范文，東拼西湊。這種指導的結果，自然就會出現千篇一律，“高、大、全”“假、大、空”，內容平平，毫無新意的現象，習作中的人是虛的，事是假的，觀點是強加的，感情是虛浮的，失去了生活的真實性。這種情況不僅僅出現在應付作文的同學身上，即便有些同學的作文功底煞是了得，但沒有養成用心說真話訴真情的習慣，他們的作文即使很有文采，但依然擺脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以成為上乘的習作。

有些同學在寫作中，一味地說套話，以為只要從正面去寫就是沒錯的。還有的同學在平時的言談舉止中對某位教師批評有加，但在寫老師的作文中卻一味地對老師歌功頌德，這樣的習作能寫好嗎？只能給人以作假作秀的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點為好。其實，這種思想的框框是應該摒棄的。人類的感情是多種多樣的，只要是自己的真情實感就可以如實表現。寫文章就是為了打動人心，讓讀者與自己在感情上產生共鳴，讓讀者和自己一起去愛，一起去恨，共同分享快樂，一起分擔憂愁。如果讓學生們從小按照“美好的道德”去編造作文，去杜撰作文，而失去的恰恰是美好的道德——真誠。

葉圣陶先生說“在作文教學中，首先要求學生說老實話，決不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文，可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式，少說廢話。”白居易也曾說過：“感人心者，莫乎先情。”學生的習作是否有發自內心的的真情，是衡量其質量高低的一個重要尺度。因此，教會學生在寫作時敞開心靈、表現個性、吐露真情、抒寫自己是一個重要的習作教學原則。

二、 鼓勵學生學會觀察體驗生活，廣泛積累素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”觀察體驗生活是表達真情實感、寫好習作的重要首要手段之一。

藝術家羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”“生活是藝術創作的源泉。”也是大家普遍認可的真理。生活對習作來說，可以觸及感官，引發情趣，還可以接觸事物，引發思考；亦可以有感而發，激起表達欲望。只要把生活和寫作有機結合起來，就能為我們的習作插上騰飛的翅膀。有些同學無話可說，無事可寫，究其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于獨立思考。《新課程標準》指出“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”觀察體驗生活，發現生活中的真善美、假丑惡就可以從中挖掘出有價值的寫作素材。思考生活，積累生活，感悟生活，才能對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解，擁有自己的思想和智慧。只有善于觀察，勤于思考，寫作的源泉才能汩汩流淌，長流不息；也只有熱愛生活，善于捕捉生活，對生活有敏銳的洞察力和感悟力，筆下才會流出源源清流，妙筆才會生花。對生活觀察的越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，必須培養學生養成觀察生活的好習慣。北宋文學家蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”魯迅先生也說過“必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都足以說明積累在習作中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡用之不竭之勢，究其原因便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富，而有的同學寫作時苦于無言，只好“望題興嘆”， 其根本原因是對生活觀察體驗不夠，思考不夠，積累不夠，缺乏素材，腹中空空。大腦“倉庫”里儲存的素材多寡，直接關系到習作質量的高低。因此，教師在習作教學中要講清作文與生活的關系，指導學生將作文與家庭、社會聯系起來，多參與家庭日常事務，多與家長交流、溝通，關心周圍的人及事物的發展變化，主動關心國家大事，養成讀書看報的良好習慣。還應培養學生養成積累素材的好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多寫讀書筆記，把自己平時觀察到的現象，積累的好素材，感受到的體驗都記錄下來；這樣再提筆時就會胸有成竹，就覺得有東西可寫了。

三、 鼓勵學生多讀、多思、多練、多修改

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人的寫作能力不是先天就有的，而是從后天的學習、實踐中得來的。呂叔湘先生說過：“多數語文水平較好的學生問他們的經驗，都異口同聲的說是利益于課外讀書。閱讀時寫作的基礎，是寫好作文的關鍵。”多讀書，可以讓我們增加知識，陶冶情操，讓我們渾身充滿正能量；多讀書，可以讓我們有許多寫作靈感，使文章更富有文采、美感；多讀書，可以讓我們變得聰明，變得快樂！“勞于讀書，逸于作文。”讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達都在不知不覺的讀書中儲存起來，在習作時一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你使用。你完全可以很自然地隨手拈來，不假思索地順理成章，進而推陳出新，把自己的真性情、真情意表達得生動、形象、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。思考是寫作的升華。蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物”“學而不思則罔，思而不學則殆。”生活中有許多美好的東西等待我們去觀察，去發現，去思考。只要潛心思考，觀察、感悟、體驗生活，深入理解從生活實踐中學到的知識，理解從書本上學到的知識，就可以逐步轉化為自己筆下的寫作材料。多思考，除了平時對所見所聞要多思考外，在寫作時也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考，就沒有主題鮮明、內容詳實的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及如何選材，如何組材等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來……

自然，多讀還要多思、多寫。任何技能技巧都需要反復歷練，寫作亦是如此。訓練達不到一定強度或熟練程度，就很難湊效。寫作是一種個性化的創新，必須要在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律，要讓學生養成勤于動筆的習慣。葉圣陶先生說：“學習語文的目的在運用，要養成運用語文的好習慣。只有不斷學、不斷練，才能真正學到本領。”我們習作教學的最終目的，就是要讓學生養成自主作文的習慣，變被動作文為主動作文。只有滴水穿石，熟能生巧，寫作能力才能在實踐的歷練中不斷得到提高。因此，只有多讀、多思、多寫，寫起文章來才能得心應手。魯迅先生在談到自己的寫作體會時曾說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”對于初學寫作的中小學生來說，堅持勤練筆，持之以恒，習作水平才能逐步得到提高。學生練筆的方法有很多種，大致可以分成兩種，即課內練筆和課外練筆。課內練筆的方法，比如可結合課文教學時寫一些讀書隨筆，讀后感，精彩段落賞析等，還可以對文章進行改寫、縮寫等。“吟安一個字，拈斷數莖須。”好文章一半在起草，一半在修改。魯迅先生也說過：“修改出佳作。”修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法。文章不厭百回改，越改越精神。從起始年級，教師就應該教給學生自改作文的方法，激發學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改作文的習慣。